高职轨道交通类“双师型”教师培训标准研究与实践*

张庆玲 ，代 兵

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

2018年，中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对新时代职业院校如何进行高职教师队伍建设指明了方向[1]。2019年，教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所高水平高职学校和150个高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。其中把打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台、打造高水平双师队伍等作为改革发展的重要任务。并提出以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。显然，“双师型”教师是职业教育人才培养质量的主要保障，是中国特色高水平专业群建设的核心任务。

1 职业教育“双师型”教师的界定

职业教育“双师型”教师是指职业院校中任教的教师不仅要有专业理论教育教学能力，同时还具有较强的专业技术和技能；不仅能完成专业理论课程与实践课程教学工作，同时还能承担科研课题的研究、应用技术研究和企业技术服务等实践研究工作。“双师型”中的“双”一方面是指教育教学，另一方面是指岗位实践操作及应用技术研究。

2 “双师型”教师培训的现状

当前，师资队伍建设是各职业院校专业建设的一个重点工作，而“双师型”教师的培养则是师资队伍建设的一项主要措施。各职业院校基本采用“引培”结合的方式进行“双师型”师资队伍的建设，一是从行业企业引进高技能人才，二是通过对专业教师的培训使其提升“双师”水平，一般是选派骨干教师参加国内外学术交流与技术培训，学习先进的职教理论、专业技能、了解新技术，全面提高教师的理论和实践能力[2]。而无论是企业引进的高技术教师，还是原有的专业教师，都需要经过不断的培训才能掌握行业的技术发展及职业教育的教学理念，因此，培训是各职业院校培养“双师型”教师的必要措施。

2.1 没有规范的培训体系

目前，对职业院校的教师培训多集中在职业教育热点问题中，如教学能力大赛、课程思政、在线开放课程等，而针对“双师型”教师的培训却很少，没有系统的规划和体系，基本是上按照职业教育的相关政策来开展培训，并没有根据“双师型”教师的具体需求来开展培训，培训内容是分散化的，内容之间缺少系统性和关联性。

2.2 没有具体的评价标准

不同的职业院校以及不同的地区对于“双师型”教师的认定还没有统一的标准，多数区域以“双证”来认定，即具有高校教师资格证及高级技能证书的教师可认定为“双师型”教师。但认定后缺少后续的跟踪考核机制，在各单位组织的教师培训中，考核办法和考核内容也缺少相关标准。在职业教育理念、行业技术不断更新的情况下，“双师型”教师的“双师”水平和能力的确认还没有具体的考核和评价标准。

2.3 企业主体的培训较少

“双师型”教师培养的一个主要方面是教师职业技术技能水平的提升，而技术技能的水平提升离不开企业的实践。教育部为提升职业院校教师的双师技术水平，多次组织教师企业顶岗培训的国培项目，但是在培训过程中也存在企业热情不高，缺少企业对顶岗过程的具体规划以及企业对教师的具体考核等，缺少以企业为主体组织的对职业院校教师开展具体培训。受新冠肺炎疫情影响，多数师资培训改为线上培训，对于企业顶岗培训的项目较难实施，因此几乎没有了企业顶岗的培训项目。

3 “双师型”教师培训的主要措施

3.1 深入调研形成培训体系

一是面向行业企业开展调研，掌握行业企业岗位关键技术及技术发展动态；二是面向职业院校教师开展调研，掌握教师当前的教育理论掌握情况、教学改革能力、教学设计水平以及专业技术水平；三是面向教育行业专家开展调研，掌握最新职业教育理念和职业教育改革动态。将调研结果从教师能力水平、企业技术发展和教育教学理论三个方面进行详细分析，结合教师培训的需求，紧跟企业技术发展和职业教育理念，制定通用性和专业性相结合并由初级、中级、高级不同层次构成的“双师型”教师培训体系。

3.2 制定量化的“双师型”教师考核评价体系

对于“双师型”教师的考核评价，一是要基于“双”来制定，既要考核教师教学能力和水平，同时也要考核教师专业实践技术技能水平；二是要基于“高”来制定考核内容，即对“双师型”教师的考核要高于职业技能等级的考核标准和企业员工定岗定级的考核标准。基于以上两方面，对不同层次培训内容，形成由教育理论测试、教学设计测试、实践操作测试、技术研究测试等模块构成的考核评价体系。每个评价模块均制定可量化的考核标准，对“双师型”教师进行客观评价。具体考核内容的制定如表1所示。

表1 “双师型”教师培训体系与评价体系

3.3 校企合作开展“双师型”教师培训

教师培训要在根源上把职业教育当作独立的教育类型，更加重视培训形式的校企合作、培训内容的理实结合及培训效果的知行合一[3]。因此，要充分利用企业资源，同合作企业之间进行教育计划的共同设置，促使“双师型”教师培养计划能够顺利展开和落实[4]。大中型国有企业一般掌握行业前沿新技术，同时与职业院校能保持紧密的合作关系，宜于开展校企合作。同时大中型国有企业设备先进，有能够满足培训的场地资源，同时有对员工的培训经验，有技艺高超的技术团队可作为培训师资，联合大中型国有企业开展“双师型”教师培训，有利于“双师型”教师的技术技能达到或超过企业技术人员的水平，才能保证“双师型”教师培训的有效性。

4 “双师型”教师培训标准实践

教师的专业标准是建立教师培训标准的重要导向，近年来国家层面已经陆续推出了系列有关“双师型”教师专业标准建设的引领性文件，在《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出了“建立中等和高等职业教育层次分明，覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系”等[5]。从培训的角度衡量“双师型”教师的能力和水平，为教师量身制订培训方案，将新技术、新工艺、新规范、新标准融入培训过程，提升教师的专业标准开发与专业建设能力、课程建设能力、信息化教学能力、实践指导能力[6]。参照国家层面的教师专业标准，构建“双师型”教师的培训标准，长春职业技术学院轨道交通系在多年的师资培训实践中，与企业联合研究“双师型”教师应具备的专业素质与专业技能，共同制定了轨道交通类专业“双师型”教师的培训标准。

4.1 培训目标

“双师型”教师培训目标的制定紧紧围绕“双”进行制定，同时考虑不同职级的教师达到的水平不同，分初级、中级、高级三个层次进行制定。轨道交通类专业中级“双师型”教师培训目标为：经过培训使参培者掌握职业教育教学先进理念，包含但不限于行动导向教学理念和教学方法、课程思政理念、国家特色高水平专业群建设方案、基于职业本科内涵建设的课程建设等，掌握科研课题立项、研究、结项的基本流程和研究的方法，掌握专业对应的企业工作项目的工作过程。能完成1门课程的课程标准编制，完成1个教学单元的教学设计，完成难度低于本专业职业技能等级证书高级考核项目的一个实践项目操作。

4.2 培训课程体系

职业院校“双师型”培训的内容设计为专业理念和师德培训、理论知识培训、理论教学培训、技能提升培训等方面[7]。轨道交通类专业中级“双师型”教师培训内容基本划分为两大模块，即通用性理论模块和专业技术模块。通用性理论模块包括职业教育教学理念教学方法、科研课题研究理论、职业教育热点问题，专业技术模块针对不同专业设计不同的实践操作项目。轨道交通类专业中级“双师型”教师培训课程体系如图1所示。

图1 中级“双师型”教师培训课程体系

4.3 培训形式

当前，职业院校师资队伍建设的主要矛盾是教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，教师缺乏必要的专业实践技能[8]。因此，在培训形式中一定要制定实践技能提升培训的标准，结合学校实际，在培训标准中制定培训形式。一是行动导向式培训。此种形式适用于通用性课程模块的课程建设及科研模块，培训讲师结合培训课程内容设计各种活动任务，让参培教师以小组形式完成任务，亲身体验行动导向的具体实施过程。二是线上线下混合培训。此种培训方式适用于课程体系的各模块，对于理论性较强的通用性模块，将理论讲座的内容通过线上进行学习，将实际案例设计等作为线下内容；对于实践性较强的专业技术模块，将专业技术的分析与新技术分享等作为线上培训内容，将实践操作作为线下内容，在实训室或企业进行线下实践培训。

4.4 考核标准

“双师型”教师需要不断追求专业发展才能应对工作的快速变化，因此，应具备学习能力以及以解决教育实际问题为目的的科研能力[9]。对“双师型”教师的培训也要从教育教学能力、技术实践能力和科研能力三个方面进行考核。将过程考核和成果考核相结合，二者的比例为30%和70%，更加注重成果考核，注重成果的实效性、可操作性和应用性。例如，轨道交通类专业中级“双师型”教师的考核标准为：通过培训，理论模块需完成1门课程标准1份、1门课程教学单元设计、撰写科研课题（社科类或应用技术研究类）申报书1份，每项均参照全国职业院校教师教学能力大赛评分标准设有量化的评分标准，对教师完成的成果进行量化打分；专业技术模块的考核通过实践操作来完成，每门课程对应若干个操作项目，在每门课程中任意抽取两个项目进行考核。最终培训成果得分由通用性模块得分和专业技术模块得分各占50%得出。

4.5 培训师资队伍

“双师型”教师培训必须有专家型培训师资队伍，需要有掌握职业教育先进理念和先进方法的职业教育专家，还要有在具体教学岗位有工作实践的一线教师，更要有高超技术技能在企业工作的能工巧匠。

以长春职业技术学院为例，该校“双师型”教师培训标准中对培训师资队伍的要求是：培训师资队伍中本校教师与校外专家比例为1∶1，本校教师应具有高级职称，校级以上精品课负责人，具备本校高级“双师型”教师资格；校外专家应是职业教育行业知名专家，或获国家级教学成果奖的职业院校教师，或全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖的职业院校教师，企业专家应具备高级技师资格，在企业一线工作经历不少于5年。

5 结语

高职院校重视并展开“双师型”教师培养与培训体系建设，能够有效地壮大高职院校的师资队伍，增强高职院校的师资力量，使得高职院校的各项教育活动得以更好的组织与开展，提升高职院校专业教育教学水平[10]。当前“双师型”教师培训中虽然还存在企业参与度不高、教师培训激励机制不完善等问题，但经过不断探索实践，创新培训内容、培训模式，吸引优势师资，同时在国家“双高”建设和教师教学创新团队建设等项目支持下，定能探索出适合职业院校教师发展的培训标准。