情境教育在小学语文课堂中的运用探讨

岳妍梅

摘 要：情境教育模式在小学语文教学中应用越来越广泛，我国传统教育模式中，更加重视对课本内容及知识的教学，但是创造性、拓展性的教学手段无法得到重视。情景教育模式下，小学生会对学习的知识产生亲切感，调动学习的积极性，并且也能发现学习的知识与生活之间的关系，不仅提高学习的效率，还能获得情感和智慧的启发，促进学生潜力的激发，创新学生的学习思维，保证智慧型、情趣型课堂的构建，让小学生在获得知识的情况下还能学会自主思考。老师在小学语文的教学过程中，要时刻吸引学生的注意力，通过创建一个情景为学生开展教学，通过有目的的课程引入构建一个和谐、有效的课堂环境，为学生创造一个真实的学习情景，从而优化小学生的学习体验，提高小学语文学习能力并且也能对语文课程保持学习的积极性。

关键词：情境教育 小学语文课堂 应用效果

学生的小学阶段，由于年龄较小从而处于一个比较贪玩的时期，对语文知识也缺乏学习的动力和兴趣，老师在语文教学过程中，需要琢磨小学生的心理特点和实际学习情况，从而针对性地制定教学手段，在老师的指导下能够让学生感受到语文学习的乐趣，激发学生学习语文的积极性。学生要通过积极、乐观的心态参与到语文课堂教育中，提高学习效率从而保证学习质量，不断完善自身的语文知识。小学语文教学的开展，不仅要让学生掌握语文知识，还要培养学生的语文学科素养，促进学生良好的得到成长。老师在语文知识讲解过程中，要针对教学理念、教学方式进行不断地创新，促进学生更好的接受语文知识，掌握更多的语文知识。小学教育效果直接影响着学生后期的学习质量，要在小学阶段培养学科素养，提高其自主学习能力。当前的小学教育中，老师教学模式多种多样，情景教学作为常用的教学手段，对提高语文教学质量有积极的影响。

1 情景教学的特点

1.1 蕴含学科理念

老师在语文教学的过程中，需要针对学生开展情景教学从而提高教学的质量，促进语文教学活动顺利开展。老师在讲解课堂知识的过程中，要针对教学内容构建一个教学情景，并且将教学思维与教学手段结合起来。通过科学的情景设定，能够让学生身临其境地学习知识，对知识有直观的理解，不仅能够提高学生学习的情感体验，还能提高学生自主研究问题、探究知识的能力，从而更好地掌握更多的语文知识。情景教学，就是在老师的指导下帮助学生进行课堂内容的想象，提高学生对事物有更高层的想象和理解，促进语文课堂教学积极开展[1]。

1.2 指导学生参与课堂教学中

通过应用情景教学方法，老师要根据课本中的知识点制定完善的教学计划和目标，满足不同层次学生对学习的相应需求。情景教学主要是根据课本内容来设计的，因此包含着很多的教学理念，能够保证学生掌握知识的能力，对提高学生学习效果有积极的影响。情景教学能够指导学生参与到课堂教学中，满足学生的真实情感体验，还能对知识产生良好的情感联系，调动学习的积极性。

1.3 为学生提供更好的情感体验

情景教学模式是针对课堂教学手段的创新和发展，从而持续地创新教学方式，让学生感受到语文学科的内在情感，能够让学生对情感有更好地把握，提高语文知识的利用率。老师要针对教学内容构建不同的情感氛围，让学生在不同的教学氛围中感受到不同的情感，调动学生对语文学科的兴趣，调动学习的积极性。老师要构建情景教学模式，从而为学生构建一个真实的环境，滿足学生的情感体验。

2 情景教育的意义对小学生学习带来的影响

2.1 情境教育中的“真”对学生带来的影响

小学生的年龄较小，思想非常单纯和真实，不过在情景教学开展前，语文课本中的很多故事与学生的生活有很大的距离，传统的教学无法调动学生对语文课程的兴趣。情景教学作为创新型教学模式，能够为学生构建一个真实的世界，让学生进入到创建的情景中，与生活结合起来从而更好地体验生活，从而将生活资源转变为教学资源，改变了学生对语文知识结构的理解，还能激发学生学习的积极性。就比如说《黄山奇石》课本学习中，可以让学生在生活中找到自己觉得很奇特的石头，还可以带领学生去爬山，通过身临其境的真实感受，调动学生学习积极性，促进学生的表达能力，让学生感受大情景教学的真实性[2]。

2.2 情景教学中的“美”对学生带来的影响

在新课改发展进程下，义务教育课程标准要求语文课程要通过优秀文化的熏陶，提高学生的综合实力、促进学生的和谐发展，提高学生的道德修养，养成健全的人格。艺术与小学课程的结合，能够创新教学手段，对改善学生的心理状态、完善品格有积极的意义。语文老师在教学的过程中可以利用音乐、绘画的方式，让学生感受到音乐、绘画等艺术的美，从而让学生也能感受到语文科学的美，提高学生的感悟美、理解美和鉴赏美的能力，学生的审美能力也明显提高[3]。

2.3 情景教学中的“情”对学生带来的影响

情景教学要根据小学生的天性开展教学，在教学中融合娱乐互动，在教学与游戏结合的情况下调动学生的情感。小学阶段的学生情感处于萌芽阶段，但是很难被激发，老师在构建情景教学氛围的时候孩子的情感就可以被调动起来。在情景教学中最关键的就是移情，可以讲述小红军的故事，让学生能够感受到小红军的倔强;通过卖火柴小女孩的故事，让学生感受到小女孩的悲惨，通过这样的故事案例，为学生切身的感受在那样的情景下的心情。语文老师在实施教学的过程中，也要注意讲解故事的背景，从而创造一个情景，比如《小音乐家杨科》的本文中，对杨科的悲惨遭遇大肆渲染，让学生与自己现在的幸福生活做对比，从而能够让学生感受到更加真实的情感体验。

2.4 情景教学中的“思”对学生带来的影响

儿童思维的发展则是心智成熟的重要标志，因此小学阶段教育的关键在于激发学生的思维，提高他们对世界的认知能力。要注意激发和调动小学生的想象力，在教学中要尊重学生，还要注意保护学生。老师要通过多种教学方式调动学生思考、拓展学生思维空间、培养学生创新思维等，首先，要积极观察，指导学生观察世界万物，在生活中发现奇妙事件。其次，激发学生的想象力，要尊重和鼓励学生的奇思妙想。最后，给予学生鼓励和表达，鼓励学生的表达能够锻炼学生的口才。情境教育能够为学生构建一个宽阔的思维空间，让学生能够在轻松、愉快的环境下探索知识。

3 小学语文教学中情景教育模式的应用

3.1 充分挖掘隐藏信息从而构建教学情景

小学语文的教育比较简单，文章中的很多内容有所删减，针对语文课本中的优秀文章选段分析，包含着悬念迭起、余音袅袅的写作方法，从而形成了留白因此隐藏了与课本相关的信息。针对课文中的留白构建教育教育情景，从而调动学生的学习积极性，激发学生的想象力和创造力，还能有效提高学生的写作水平。就比如说，《金色的鱼钩》的教学中，小梁刚看到老班长吃鱼骨的描述中使用了省略号，那么老师可以提出问题，让学生去理解省略号的意义，并且针对这一留白创造一个情景，让学生补全省略号中的内容，从而激发学生的思维，调动学生的想象力，通过学生通过自身理解针对文章内容进行不同的解读和想象，能够帮助学生形成独特的思维意识，也能体会到小梁的吃惊、感动、不忍等情绪，因此也能更加理解老班长为了完成党的任务忍饥挨饿、不怕牺牲，从而更好地理解了高尚的革命品质[4]。

3.2 找到准确的入手点，构建问题情景

小学语文课本中的很多文章并不是写实性文章，其中也包含着艺术创作，因此实际情况与文章内容有很大的差异，学生在阅读本文的时候会产生与实际情况不相符的感受，甚至会出现理解错误。这一问题就可以作为最佳的教学切入点，通过创建问题情景教学指导学生理解文章的含义。还是以《金色的鱼钩》举例，导入环境老师可以先询问学生对课本题目的理解，比如你认为鱼钩是什么样子的？学生通过积极的思考然后回答问题，从而更快、更好地融入课堂教学中，构建一个和谐、完善的教学氛围。文章中针对老班长外貌的描述，让学生对英雄的形象有了大致的概念，这个时候学生会产生疑问：鱼钩与班长有什么关系，为什么是金色的鱼钩呢？问题的形成也调动了学生学习积极性和自主性。针对鱼钩与班长之间的关系有很多的问题，从而更加细致地阅读文章，学生在文章教学中产生的疑惑是教学的重点和难点，老师则可通过构建情景创建指导学生参与思考和分析，让学生对课文的有更加精准地理解，发挥着情景教学的意义。

3.3 与学生的生活结合起立，构建生活情景教学模式

文学其实就是生活的艺术体现，生活也是文学来源的基础。小学语文课本就是我们的日常生活一束花，将生活中的故事、哲理等呈现出来。与教材内容结合起来构建生活教学情境，能够激发学生与课文的亲近感，让学生利用自己的生活经验对课本有更加全面地了解。比如说《再见了，爱人》的小學中，要将其与学生的生活结合起来才能让其有更加深刻地感受，实现情感共振，老师可以通过询问问题来让学生找到文章的情感基调。在理顺老师提出的问题后，学生要针对文章中的亲人进行分析，对为什么要说再见也有一定的理解。老师要与生活结合起来构建生活情景，让学生想象与亲人分离的感受，从而能够更加深刻地理解文章的含义[5]。

3.4 结合主题构建情景教学环境

为了提高学生的学习效率，老师就要在构建情景的时候与课本内容紧紧结合起来，指导学生开展探究式学习，从而促进学生思维的发散、提高语文学科素养。就比如《山中访友》的教学中，老师要指导学生站在作者的视角上，感受作者身处山林中的所闻所见以及真实感受，老师可以以访友作为主题创建教学情境，让学生分析作者明明是进山看景，但是却说成是山中访友。让学生通过文章感受山林的美妙景观，通过情境教学能够让学生也随着作者观赏山间的一景一物，对大自然产生敬畏感。作者在情感的催化下将看到的景象和内心的感悟转化为文字，小学生通过阅读也能感受到作用的心情，因此与作者产生共鸣，在创建探究式情景的时，老师要紧紧结合主题，站在作者的视角上，将山林中的景物作为朋友，让学生对课本内容有更加深入的理解。

3.5 通过角色扮演，提高学生对学习的理解

老师在小学语文教学过程中依然采用传统的教学模式，无法针对教学内容还是教学手段的创新，学生只能在枯燥的环境下学习，从而失去了对语文知识的学习动力。老师要通过构建情景教学模式，为学生构建一个良好的学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂教学中，能够保证学习质量，还能提高学生对知识的掌握力。老师要针对文章内容指导学生进行角色扮演，鼓励学生参与到教学的各个环节中，通过角色扮演能够让学生更加理解人物和文章表达的情感。比如说，《坐井观天》的课本教学中，要让学生自行分配角色，让学生用角色的身份进行对话，从而更好地理解各个人物的性格，从而完善学生的语言表达能力，针对文章中的内容有更加深入的理解和掌握，提高学生的学科素养，提高教学质量[6]。

3.6 通过多媒体教学为学生营造良好的学习氛围

兴趣是学习最好的老师，积极地调动学生的学习兴趣从而让其更好地投入到学习中，老师也要积极地创新教学模式，吸引学生的注意力从而提高学习质量。多媒体教学在教学中的应用，能够发挥生动形象的教学优势，从而促进知识的传播，为学生提供真实、直观的学习体验，提高学生对知识的掌握能力。多媒体教学中的视频、图片等有助于调动课堂教学氛围，提高学生对知识有更好的掌握。教学中，可以在网上筛选合适的教学资源，让学生更加真实地感受到文章表达的内容，从而有效提高学习的积极性。通过情景教学手段，能够营造一个有趣的课堂氛围，提高学生的学习积极性，保证语文课程顺利进行。

4 结语

在小学语文的课堂教学中，通过情景教学手段应该为学生营造一个真实、有效的学习氛围，通过多种多样的教学手段能够提高学生对知识的掌握程度，提高学生的学习积极性。在情景教学能够提高学生对语文知识的理解力，提高教学质量。情境教育模式对老师和学生来说有重要意义，通过情景教学价值的发挥，能够促进课堂内外的有机结合，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 朱旷谋.让情境教育为小学语文课堂插上翅膀[J].语文课内外，2020（24）：119.

[2] 邹怡.谈如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].中外交流，2017（46）：172.

[3] 许元媛.试析情境教育在小学语文课堂中的应用[J].语文课内外，2021（36）：25-26.

[4] 袁桂华.谈如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].中外交流，2017（48）：106.

[5] 杜小娟.漫谈基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径[J].学周刊，2021（6）：145-146.

[6] 赵莉萍.情境教学法在小学语文课堂中的践行策略探讨[J].新课程，2021（20）：16-17.