农村初中生书面表达词汇丰富策略

张大素

摘 要：书面表达词汇匮乏一直是农村初中学生在写作中常表现的情况之一，这是迫切需要教师去关注的，并且在实际的课堂中去引导农村初中学生不断丰富自己的书面表达词汇，提升学生的书面表达能力。在农村学生的书面表达词汇使用上，常常出现轻视课内词汇的学习、词汇缺乏、用词不当、出现方言词汇、恶搞网络词汇等问题，故而本篇文章针对学生的这些书面表达词汇问题，提出了一些丰富农村初中学生词汇的策略，希望對于农村初中语文教师的书面表达词汇积累教学能够有所帮助。

关键词：农村初中生 书面表达 词汇丰富策略

书面表达是学生语文核心素养和语言文字运用能力的一种直观的检验方式，而学生在书面表达中所运用的词汇也能够反映出学生的语文词汇的积累与使用情况。《新课标》要求学生能够运用恰当的文字去表达自己的想法、见闻等，但在当前的农村初中语文中，农村初中学生的书面表达还存在着许多的问题，这不仅需要引起教师的重视，还需要教师采取相应的策略来丰富农村学生的书面表达词汇，以此来丰富学生的写作内容，提升学生的书面表达能力。

1 农村初中生书面表达词汇方面常见问题

1.1 轻视对课内词汇的学习

在农村初中学生的语文教学中，词汇教学作为语文教学的一部分，往往是被教师所忽略的，只是在课堂中轻描淡写的带过，如果只是依靠学生朗读几遍，然后教师进行纠音，如此一来，学生也只是粗略地学习了课内的这些重点词汇，并没有引起学生足够的重视，就会造成教师和学生都轻视课内词汇学习的状况。课内学习的词汇是学生进行书面语言表达的基石，如果教师和学生都忽略了对于课内语文词汇的学习，不仅仅会影响学生的书面表达能力，同时也会影响学生的语文学习成绩，毕竟词汇也是中考语文的一个部分。《语文课程标准》要求初中学生在初中解读认识常用汉字3500个，其中，学生需要能写3000个左右的汉字，如果学生没有将汉字和词汇学习放在心上，那么没有积累课内词汇、不会书写课内的词汇，都会影响到学生的书面表达能力，这是迫切需要引起教师和学生的足够重视的。

1.2 词汇贫乏，句子生硬

农村地区的初中学生由于学习条件的缺乏，所接触到的课外书是比较少的，而且在农村地区，学生不能像城市里的学生那样周末可以到图书馆去阅读课外书籍、去书店买自己想看的书……农村的学习条件有限，学生所接触到的课外书籍少，学生阅读量的阅读量就少，从而导致学生书面表达的课外词汇匮乏，在书面表达中一味地使用自己所熟悉的少量的词语，就会使得学生的书面表达空洞，缺乏真材实料。再者就是学生的阅读量少，课外的词汇不熟悉，甚至不认识，在写作中词难达意，就会让学生写出来的句子显得生硬，文章的流畅度也不够。学生长期不阅读课外书籍，长此以往，对于农村学生的语文书面表达能力是非常不利的，语文的学习是一个长期的积累过程，学生在初中阶段没有养成阅读课外书籍，积累相关的语言表达词汇，对于学生之后的语言文字的使用、书面表达都是百害而无一利的，教师必须要及时关注，及时止损。

1.3 用词不当问题突出

在农村学生的书面表达中，在书面表达词汇的使用上常常出现用词不当的问题，导致所写出来的文章漏洞百出。用词不当是病句的一种，其中包含了重复赘余、搭配不当等情况，这都是在农村初中学生书面表达词汇使用中常见的问题。而究其原因，则是学生自身的词汇基础不够牢固，对于一些类似的词语混淆使用，从而造成了用词不当的问题。例如“清早，参加长跑的同学们在操场上飞快地驰骋着。”在这个句子中，“驰骋”用在“同学们”身上，可以改成“跑”等。还有像“会议上，专家们一直在高谈阔论地发表自己的意见。”在这一句中，“高谈阔论”是属于贬义词，用在此处是不恰当的。诸如此类用词不当的情况，在农村初中学生的书面表达中是十分常见的问题，可见加强农村初中学生词汇的学习以及丰富书面表达词汇的必要性。

1.4 出现方言词汇的表达

农村地区的初中学生由于在日常学生中接触到的普通话使用情况少，往往造成书面语与农村地区的方言混合使用的情况。普通话环境对于学生语言的学习是有影响的，但是农村地区的学生除了在校园中能够接触到普通话的使用，在自己的日常生活中几乎是很少接触普通话的，而更多的接触都是方言，如果不能将书面的语言表达与自身的方言区别开来，就会造成混用的情况。农村地区的语文教师在学生的作文中看到学生使用方言词汇可谓见怪不怪了，但一时又难以给学生纠正过来，只能在平时的课堂教学当中教会学生区别书面语与方言，将学生作文中混用的一些典型的方言词汇拿出来进行举例，让学生在今后的写作中避免出现同样的情况。农村学生在作文中用到的方言词汇，例如“杀铁”（意为“收拾”）、“拉寡”（意为“聊天”）、“赶场”（意为“上街”）等，而不同的地区所使用的方言词汇也有所区别，有些方言词汇只使用在部分地区，地区之外的人是难以听懂的。所以，在农村地区，受到农村地区方言的影响，学生也不能很好地区别书面语与方言词汇，故而在农村初中学生的书面表达中，常常出现使用方言词汇的情况。

1.5 文采低俗，恶搞网络用语

随着网络的不断普及和生活条件的提升，农村地区的很多学生已然步入了网络的时代，而网络中的一些不当的词汇也走进了农村初中学生的学习生活当中，而正是网络词汇的影响，导致一些学生在写作中恶搞网络用语，还自认为非常的时髦，实则却是不恰当的书面表达词汇用语。这一问题可小可大，因为不同的学生受到的网络的影响是不一样的，网络是一把双刃剑，如果学生没有恰当地去使用它，那么所影响的不仅仅是农村初中学生的身心健康，还会影响到学生日常的书面表达词汇的使用。部分学生通过恶搞网络用语，将其写进自己的作文中，例如“耗子尾汁”“不讲武德”“TMD”“龟儿子”“雨女无瓜”等一系列的网络词汇，有时教师都看不懂学生的作文内容，因为部分网络词汇的出现是有时限性的，它并不能够永久地存活下来，偏偏学生通过网络去接触了相关的网络词汇，再将其运用到自己的书面表达当中，使得学生的书面表达文采低俗，甚至于令人不堪入目。这都是需要教师做好相关的引导的，不能任其发展。36B10CC3-0B47-4263-91F0-FC8CFF10E162

2 丰富农村初中学生书面表达词汇的策略

2.1 重视诵读课内文本，积累课内重点词汇

课内文本中相关词汇的学习是农村初中学生进行书面表达的基础，如果忽略了课内词汇的基础学习，学生的书面表达是难以提升的。教师必须要重视学生对于课内词汇的诵读和积累，将词汇教学作为课堂教学的一个重要部分去对待，而且除了课堂上去纠正学生的字词朗读，在课下还可以让学生对相关的重点词汇进行造句等。只有通过课上的词汇教学与学生课下的复习掌握相结合，学生才能真正地走近词汇学习，打牢书面表达的词汇基础，让学生学会在自己的书面表達中去自如地应用课内的词汇。例如，在教学七年级上册的第四单元《纪念白求恩》这篇课文的生字词时，首先教师在课前就要布置好预习作业，让学生熟悉课文中的生字词，不认识的需要翻字典进行注音。通过课前预习之后，教师在课上再去对学生的生字词进行纠音，接下来边展示提前准备好的课件，学生可以非常直观地看到正确的读法，接下来教师就可以让学生进行朗读，可以先个别读，然后再整体读，加深学生的印象。课后，教师可以让学生对文中的“狭隘”“热忱”“拈轻怕重”“见异思迁”“麻木不仁”等词语进行造句训练，也可以让学生利用关键词来写一段话，将这些生字词串联在一起。如此一来，学生不仅在课内诵读和学习文中重点的生字词，同时通过课下的练习也可以让学生更好地把握课内的词汇，进而运用到自己的书面表达当中。

2.2 坚持课外扩展阅读，提高词汇的质量和数量

在汉语的识字体系当中，字不离词，词不离句，句不离问，这是众所周知的，也是识字体系与书面表达相互促进的一个规律所在。所以，要去丰富农村初中学生的书面表达词汇，就要让学生在具体的作品中，也就是具体的文章和语境中去学习和积累相关的书面表达词汇。当一些陌生的生字词出现在课外书籍的具体的语言环境中，学生至少可以通过上下文的联系去猜测该词汇的意思，而不是只看到一个独立的词汇。农村初中语文教师要重视学生的课外阅读，可以在日常的教学当中给学生贯穿一些课外书籍中的知识，如果学生有兴趣的话就可以给学生推荐相关的课外书籍让学生去阅读，而且在学生去阅读课外书籍的过程中，教师就可以明确阅读的要求，例如不懂的词汇可以联系上下文，可以将陌生的词汇积累在自己的笔记本上，实在不认识的就自己通过查字典、请教别人等方式去解决，以达到在课外阅读中去积累词汇的目的。而且通过阅读课外书籍，不仅可以丰富学生书面表达词汇的质量和数量，而且对于学生书面表达的行文也是有帮助的，学生可以在阅读课外书籍的时候一边积累课外词汇，一边还可以积累优美的句子，可谓一举两得。面对初中阶段的学生，教师可以给他们推荐《西游记》《朝花夕拾》《狂人日记》《水浒传》《三国演义》等课外书籍，教师可以给学生制定好阅读计划，还可以在课余时间给学生举办读书分享会、课外词汇交流会等等活动，让学生在阅读课外书籍之后分享自己所积累的书面表达词汇，共同分享，共同进步，不断地提升学生的书面表达词汇的数量和质量。

2.3 坚持写日记，在日常生活中积累词汇

厉害的作家都是通过不断地写文，不断地练习，最终凭借坚持不懈的毅力成为了优秀的作家。也就是说，书面表达并不是仅仅依靠天赋，而更多的都是作者本身的坚持与练习，对于农村的初中学生而言，写作中存在的诸多问题，原因之一便是学生在日常生活中练习得太少，如果只是在写作课的时候进行书面表达的练习，那么学生的动笔写作的机会是不算多的。所以，教师要将农村初中学生的书面表达贯穿到学生的日常生活当中，也就是可以通过日记的方式，教师可以让学生在自己的日记当中去运用自己所积累和学习过的词汇，也可以让学生以日记的形式积累自己在日常生活当中所接触到的一些新的词汇，通过这样的方式，不仅可以让学生复习课内或者课外所积累的书面表达词汇，还可以让学生将自己在日常生活当中所接触到的词汇运用到自己的日记当中，丰富自己的日记的内容。教师让学生坚持写日记，既可以让学生锻炼自己的书面表达能力，还可以让学生积累和应用相关的书面表达的词汇。学生在平时的日记当中去熟悉相关的词汇，去锻炼自己的语言表达能力，对于学生的书面表达都是有好处的。

2.4 在阅读教学中训练学生对关键词句的把握

阅读与写作之间的关系是密不可分的，而阅读教学又是中学语文教学中的一个重要的部分，说到阅读教学就会涉及到句子的教学，因为“句不离文”。所以对于农村的初中语文教师来说，将书面表达的词汇与平时的阅读教学相互关联起来也未尝不可，通过阅读教学与书面表达相结合，就可以将阅读教学中的关键词句拿出来给学生进行具体的分析与讲解，引起学生的重视，同时也教会学生去分析关键词句的方法。而且在阅读教学中，教师要重视去培养学生的思考能力和动手能力，既思考关键词句在文中的重要意义，又让学生自己去动手分析。阅读也是积累，要丰富农村初中学生的书面表达词汇，自然也就离不开平时的阅读教学。所以在平时的课堂教学中，农村初中语文教师就要将学生的阅读教学与学生的写作关联起来，抓住课文中的关键词句，培养学生良好的分析能力，进而提升学生的书面表达能力，丰富学生的书面表达词汇。例如，在教学七年级上册第六单元第21课《女娲补天》时，教师就可以引导学生去抓住“生气蓬勃”“力不暇供”“疲倦不堪”等词的在句子当中的表达效果，并且将这些词汇积累下来。只有教师不断地加强学生的书面表达词汇的积累与练习，学生在丰富书面表达词汇的同时学会去如何应用，才能真正地学会表达，提升自己的书面表达能力。

2.5 注重实际训练，让学生学会运用词汇

俗话说“实践是检验真理的唯一标准。”这是非常有道理的。所以学生在积累了相关的书面表达词汇之后，就需要教师去对学生进行实际的训练，让学生学会应用词汇，以此才真正达到丰富学生书面表达词汇的目的。丰富农村初中学生的书面表达词汇是一个长期的过程，并不能一蹴而就，所以农村初中语文教师要保持耐心，在平时的教学当中一步步地去引导学生积累和运用相关的书面表达词汇。教师注重对于农村初中学生书面表达词汇的实际训练，方法并不唯一，但是如果教师长期沿用一个方法让学生进行书面表达词汇的训练，那么时间一长势必会让学生反感，从而达不到练习的效果。所以教师光是重视农村初中学生的书面表达词汇训练是远远不够的，还需要教师去创新实际训练的形式，吸引学生的学习兴趣，让学生在有兴趣的前提去进行实际训练，相信效果一定不会太差。对于学生实际训练的方法，例如有连词成句、词语对对碰、看词说话、看词写话等等。教师可以根据学生的实际情况，设计学生感兴趣的训练方法，从而提升学生的书面表达词汇运用能力。

3 总结

综上所述，对于农村初中学生在书面表达中词汇的使用上出现的相关问题，教师不能放任不管，让其自由生长，相反，教师必须要对出现的问题引起足够的重视。针对农村初中学生书面表达词汇的使用问题，教师要在自己的日常教学中采取有效的措施，通过课内和课外的结合，不断丰富学生的书面表达词汇，提升学生的书面表达的语言应用能力。在语文教学中，书面表达的词汇积累是一个长期且艰难的过程，而农村初中学生的自制力不强，故而语文教师必须做好引导，对学生提出相关的要求，让学生在日常的学习和阅读中去做好书面表达词汇的积累。相信在教师的引导和帮助下，农村初中学生可以不断丰富自己的书面表达词汇，提升自己的语言表达能力，在今后的书面表达中有出彩的表现。

基金项目：贵州省毕节市教育科学规划课题《基于作文语料库的农村初中生书面表达常见病句及校正策略研究》（课题编号：2020B008，主持人：赵登明）

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