中国与韩国幼儿园大班歌唱教学的比较分析

摘 要：中韩两国在历史和各个领域上都有着不可分割的联系和密切的往来，儒教文化和思想都对两国的早期教育产生了重要的影响。建国后期由于各自经济和文化发展方向的不同变化，在教育教学以及幼儿教育的制度，课程，目标等方面都有着相对的变化和差异。本文对中韩现今幼儿园大班音乐活动中歌唱部分共同点和差异点进行了比较和分析，达到从比较中汲取韩国学前教育工作的长处，提高自身的优势并克服存在的缺陷，更好的提高中国学前儿童音乐教学活动的水平。

关键词：中国韩国 音乐教育目标 幼儿园大班 歌唱教学

柯达伊认为，“儿童的音乐学习最好在6岁之前开始，最晚不能迟于9岁”。现代神经生物学和心理学家也为音乐学习具有关键期的说法提供了支撑。音乐学习关键期的观念突显了学前儿童音乐教育的意义。学前音乐教育也是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，受到广大学前教育工作者的普遍重视。歌唱教学作为音乐活动中普遍的教学形式，我国学前教师在实际的教学中依旧存在传统的教学形式，因此笔者就在韩国期间对韩国学前教学中歌唱教学的课程和内容进行了分析感到有许多方法值得我们借鉴，比如在教学中重视孩子的音乐素养的养成要高于歌唱的技巧和音色的挑剔，技能训练相对的减少;课堂教学内容能够与幼儿园实际教学紧密联系起来。

1 中国和韩国学前儿童音乐教育目标的比较

中国学前儿童音乐教育的目标主要从认知、情感与态度、操作技能三方面制定，由歌唱、韵律活动、乐器演奏、欣赏四项内容进行活动。

韩国最新发布《满五岁高标准教育课程》中音乐教育的目标分别由“自然中寻找美”，“艺术性的表现”，“艺术欣赏”三个部分构成，其内容由歌唱，乐器演奏，音乐欣赏，身体表现，音乐制作等五个方面构成。

在表1的内容中可以看出韩国和中国的学前音乐教育目标各有三方面表现的内容虽略有差异但目标的意义几乎相同。两国的音乐教育目标简单的概括为以下几个方面，第一，要儿童学会在自然和生活中寻找音乐的美;第二，培养儿童通过多种方法来表达自己对音乐理解的想法和感受;最后一点中国是要求儿童用自己喜欢的方式表现音乐活动，而韩国则是培养儿童音乐欣赏和审美的态度。

2 中国和韩国幼儿园大班歌唱教学内容的比较

柯达伊曾说过，你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的音乐比世界上任何小提琴都美妙。因而歌唱也是使儿童能够快速的进入音乐世界最自然的途径。歌唱部分是幼儿园音乐课程的主要和重要的部分，怎么能丰富歌唱音乐活动课程的内容也是学前教育工作者一直研究和追求的目标。

我国的音乐教育活动每周进行1次，每次30-40分钟左右。歌唱教学就占到40%的频率，歌唱教学中歌曲的结构和节拍、音域都能够反映出儿童的年龄特征。我国幼儿园音乐活动课程歌唱活动的内容多以童谣为主，针对幼儿园大班的儿童的特点现以北京上海幼儿园教师用书中歌唱部分内容（从拍子、调性、乐句数、音域等方面）整理如下（表2）：

表2中抽取的27首儿歌中儿们最容易接受的节拍2/4拍子的歌曲，其次为4/4、3/4拍子的歌曲;其中由4分音符和8分音符构成的节奏型最多，偶尔也会出现三连音，休止符，切分音等音符构成的节奏。

为了让幼儿能够更好的感受音乐，大班的儿歌调式范围从C调到bB调。其中D调歌曲出现的频度10首占37%居最高，E、A、bB调的歌曲为1首是最少的调式歌曲;在歌曲的乐句上16句的歌曲较多出现的频度为6首（22.2%），其中12句的歌曲没有，28句和14句的歌曲出现的频度为1首（3.7%）和2首（7.4%）相对较少;在音域方面c1-c28度音域歌曲数量9首（33.3%）居最多，a-e2、e1-e2、e1-f，10度歌曲数量最少只有1首（3.7%）;歌曲的来源大部分为中国创作型童谣和传统儿歌，其中外国童谣出现一首。

在教授方面教师通常以讲故事，看童话画册等方式进行课程的导入，引发儿童的好奇心从而增强学习的兴趣提高教学的效果，接下来教师会引导幼儿欣赏整首歌曲，在欣赏过程中给幼儿提出问题让儿童能更加有目的的来学习歌曲。首先，教师针对歌曲中出现的幼儿难以理解的部分会先进行重点的阅读训练，并逐渐的把歌曲中的节奏和歌词结合起来进行节奏和节拍的训练和掌握，并弹奏歌曲的旋律让幼儿逐渐的熟悉歌曲的音高，以不同的形式（独唱，齐唱等）进行演唱2-3遍，循序渐进的让幼儿从歌词和旋律上理解歌曲的意义。歌曲中适合演变成合唱的曲目老师还会根据班级幼儿的情况来进行合唱训练。

韩国《满五岁高标准教育课程》中学前大班儿童歌唱教学的目的不仅只是为了让孩子体验到歌唱的音乐性更重要的是理解歌唱构成的要素。实际上这也是全球在近几年都提倡的音乐元素教学，最具代表性的音乐教学法当属“奥尔夫音乐教学法”从中做出的贡献。韩国在幼儿园课程中渗透到了很多奥尔夫教学法的理念。

针对《满五岁高标准教育课程》中收录的歌曲童谣进行分析。对出示35首乐谱为中心进行分析结果如下（表3）：

由表3中可以看出4/4節拍的童谣出现的比率最多，流传童谣中按出现频率分别为12/8节拍、6/8节拍、9/8节拍的顺序依次出现。调性中C大调占71.4%，B大调和A大调各8.6%，bB和F大调各占5.7%。在音域方面普遍性的范围为c1—c2 16（45.7%）。在两段体的童谣中16乐句形式的童谣占37.1%是所有童谣中出现最多的乐句，单段体的童谣中8乐句形式的童谣出现的频率最多。

（1）由以上两张表中可以看出两国在歌唱教学中歌曲的节拍、调性、音域、乐句方面的内容基本没有很大的差别都有着各自的特色。

（2）在使用的童谣内容方面韩国多以创作童谣为主小部分的口传童谣;中国的童谣内容上以民族调式为主的少数民族童谣居多，由于我国的民族的多元化在曲调方面的使用也更广泛些。

（3）乐谱使用方面韩国多以五线谱为主中国则以简谱为主要的记谱法。5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E

（4）在教授的组织形式上两国主要以大集体活动为主，从音乐教学方面上韩国的教学过程更加强调以音乐的元素来带领孩子的歌唱能力提高孩子主动去寻找音乐中的元素，中国多是以讲述故事等形式进行引入，与故事相关的儿歌进行反复地训练式教唱活动并在熟练地情况下对歌曲进行合唱、轮唱等表现形式。

（5）在国外教学内容的引荐方面韩国比中国更早进行三大音乐体系的教学研究特别是在奥尔夫音乐教学法方面的应用更是广泛;中国由于改革开放前对国外教学法方面的闭塞导致至今在教学理念上仍存在延续传统教学的现象但是后期的学前音乐教育的兴起也是不容忽视的，本文通过对中韩两国在学前音乐教育和歌唱教学的比较分析让我们更加清楚的看到彼此优劣势，借鉴韩国学前儿童音乐教育的优点更好的通过音乐和歌唱教学来提高学前儿童的整体音乐素养。

3 结语

追溯中国和韩国的历史无论在文化还是教育交流方面都是相互影响着延续着发展过来的，在发展中有着自身特点的新现象。在本文中韩国的学前教育大班的音乐活动课中歌唱教学内容的本质上并非有很大的差别，反而在歌曲内容方面我国的多民族文化更丰富了教学内容和教学形式。然而不同的教学方法却呈现出了大班儿童在音乐歌唱发展上的水平差异和音乐素养的差别，这种差别的出现并非我国学前教学方面发展的制约，综合我国每个时代的社会发展的现状导致我们错过了引进国外先进教学思想和方法的时机，从而也让如今的教学方法也相对的滞后了一些。改革开放后期在沿海以及北上广等经济发展较快的地区，学前教育的发展之迅速也是不容忽视的，对于文中提到的国外的音乐教学法早在九十世纪八十年代在广州等地就已经盛行起来如今在全国的各种教师培训也是非常广泛的，但是在实际的教学中由于学前教师自身专业方向的不明确性和工作内容的复杂性也导致在教学方法上出现了偏差。韩国方面由于在引进国外教学法的时间上比我国要早并且已经度过了磨合期，因此在教学方法上更能有针对性的进行应用。

从中韩两国学前教育音乐活动歌唱教学的比较，受到以下几点启示：教师是教学中的主导者教师应更多的是尊重儿童的需求而并非是遵循教材的内容和方法;幼儿是课程生成的主体，要及时关注幼儿生成的课程，有利于幼儿探索精神和创造的发展;教学中不要忽略了最终的教学目标即通过音乐教学培养儿童丰富的情感和完美的个性;教师要能够中西合璧的把先进的教学方法本土化提高学前教师的教学水平。

课题项目：《中国和韩国幼儿园音乐教学对照视域下——泉州幼高专<幼儿园教育活动设计与实践（音乐）>课题建设的探索》;课题编号：QY2018-02。

参考文献：

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[7] 张洋.??????????????????????????，2011.

作者简介：

张洋：（1984—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师。研究方向：学前音乐教育。5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E