核心素养下小学科学实验创新教学研究

卢小永

摘要：小学科学有着较强的实践性质，能够有效提高小学生的逻辑思维能力、实践能力及观察能力，还有助于小学生核心素养的发展。教师在开展实验活动时，缺乏目的性、系统性，导致学生学习效率得不到提升，进而影响教学质量。从新课程改革对教学的要求来看，小学科学教师要围绕对学生核心素养的培养进行教学。基于此，本文章对核心素养下小学科学实验创新教学研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养;小学科学实验;创新教学

引言

新课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，更是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。实验作为科学教学的主要手段，不仅能够为学生创造动手的机会，更能使他们在动手的过程中感受到运用智慧的乐趣，能培养其实际操作水平和独立思考的能力。

一、小学科学实验教学中存在的主要问题

（一）实验教学过程不够有趣

小学生的身心特征决定了他们更适合趣味化的教学内容。科学本身是一门探究各种客观事物的自然学科，能满足学生的兴趣需求和求知心理。倘若将教学活动设计得充满趣味，学生的学习兴趣会随之高涨。但是，有些教师对科学实验把握不准确，教学过程存在明显的主观随意性，选择的教学内容、采取的教学方法都不够有趣。虽然课堂上会采取探究式教学方法，但往往因为要完成实验教学任务而局限了教师的深度引导，使学生的科学探究过程更像是在走形式，没有体现层次性，学生看起来参与积极性较高，但其实验探究能力并没有明显提升。

（二）教学评价环节缺失

相关研究表明，部分小学科学教师在组织学生进行实验教学工作的过程中，并未合理开展与执行教学评价环节，对学生实验教学活动的落实效果缺乏合理关注，不利于正确了解学生群体科学实验知识的真实掌握水平，对于后续教育教学工作的落实造成了相应的影响。

二、核心素养下小学科学实验创新教学的策略

（一）引导学生大胆猜想，培养学生科学思维

在小学实验教学中，教师可以不必使用科学“猜想”这一名词，“猜测”更加适合小学生的发展特点。在科学实验教学中，部分学生的猜测也存在一定的道理。“水和食用油的比较”中有一个教学环节是比较水和食用油哪一个流得更快。在提出问题后，教师会发现学生的表达有一定的道理。部分学生说，水比食用油也许流得更快一些，其理由是油比水要黏稠，在流动时要比水慢一些。学生在表达自己观点的过程中，通过运用“也许”“比”来表示自己的猜测。这是因为学生并未实践过水和食用油到底哪一个流动速度更快。但也有学生说：“食用油比水要流得更快，我在家中看妈妈倒油，发现流速也很快。”学生的这一表达同样也是猜测，与上一位学生原因一样，不过这名学生更加具有理性思维。他在表达过程中用了一个“倒”字，就表示了水和食用油的轻重，表达更加直接。接下来的实验要使用秤来称取水和食用油，一名学生提出了对称取数量是否需要相等的疑问。这体现了学生的理性思维。学生的這些表现对其科学学科核心素养的形成和发展有着重要的作用。

（二）有效设计课堂教学问题，积极开展师生交流互动

对于教育工作者而言，为了全面促进小学科学实验教学水平的提升与优化，教育工作者应积极做好对于课堂教学问题的有效设计，以便以问题为切入点，结合素质教育理念，引导学生在实验教学过程中进一步结合实验现象与所学的科学知识进行统一思考，从而促进学生知识掌握水平的全面优化。面对这一问题，大量研究资料表明，良好的教育教学问题可以帮助学生结合具体内容进行全面思考，对于学生群体教学地位的提升与教学价值的发挥具有重要的促进意义。例如，在组织学生对“动物的四肢”实验进行教学的过程中，教师可以以猫这一常见动物作为切入点进行问题的设计。在此期间，教师可以提出如下问题：猫的肉垫有何作用？大家想一想，在实验过程中，有肉垫的方凳和没有肉垫的方凳在动起来的时候有哪些区别？通过此类问题的提出，教师可以引导学生在实验过程中进一步对相关问题进行关注，以便更好地实现对于实验中科学知识的自主思考。

（三）明确实验定位，提升学生的思辨能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考需相辅相成。由于小学生人生阅历所限，往往只看到事物表象，没看到问题本质，甚至出现“操作实验时兴趣盎然，提出问题幼稚可笑”这种“活动有余、思维不足”的现象，是小学科学实验教学流于形式的结果，因此，实验结束后要引导学生对实验现象进行交流、归纳、分析，这个过程对确保科学课堂的高效尤为重要。例如，在“点亮小灯泡”一课，教师设计魔术点灯引入探究有关灯泡的问题，经历了认识器材、大胆猜测、绘制线路、实验操作、动手验证过程，进入汇报交流，系统分析阶段，投影展示会发亮的连接方法，找出共同点，正确定义回路概念，断路和短路是学生在点亮小灯泡中常见的问题，因此要拓展总结安全用电知识。

结束语

综上所述，教师一定要认识到素质教育发展的重要性，在小学科学课堂中发挥实验的教学价值，在立足于科学课堂实验教学现状的前提下去丰富趣味实验的教学内容，创新趣味实验教学形式，提升学生的实验能力和科学素养。

参考文献：

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