小学英语戏剧教学课堂互动模式的实践研究

殷莉梅

【摘要】随着小学英语教学新一轮的革新，对教学标准提出了新的要求，传统的课堂教学根本不能满足这一要求。因此，教学手段的创新就成为提高教学水平的必要手段。而将戏剧教学融入到传统课堂教学当中，不失为一个较为有效的提高教学水平的途径，不仅可以提高课堂教学的趣味性，提高师生互动的有效性，还能帮助学生深入理解教学内容，提高语言运用能力。因此，本文以小学英语课堂教学为例，就戏剧教学法在传统课堂的融入进行了分析与探讨，以期在促进师生有效互动的同时提高课堂教学效率。

【关键词】小学英语;戏剧教学;课堂互动

在课堂教学中以戏剧形式引导学生学习的一种教学方式，即为戏剧教学。将戏剧元素融入到学科的課堂教学中，通过戏剧或剧场的形式展开课堂教学，其中教育才是戏剧教学的重点所在。在小学英语课堂教学中融入戏剧元素，有利于学生英语表达与思考能力的培养，有助于学生英语交流能力的提高以及英语综合素质的提升。因此，小学英语教学应充分发挥戏剧的优势，鼓励学生独立思考，在真实的语言情景中解放学生天性，使其英语发音更加准确，语言表达更加流畅。

一、戏剧教学融入小学英语课堂的意义

传统的英语教学通常是以“灌输式”“机械式”的教学模式为主，往往是学生紧跟教师的教学节奏去学习，整个过程中教师与学生互动不够充分，更不符合新课改与素质教育所提倡的“以生为本”的教学要求。而戏剧教学几乎是对这一教学要求进行了完美的体现，即让学生以表演的方式对学习内容进行演绎，而教师则是站在观众的角度观察和了解每一个学生。这样，学生不仅可以通过表演展现自己，还能增加教师与学生之间的互动频率，从而真正达成教学目标，获得事半功倍的教学效果。

二、戏剧教学的理论依据

西方的教育专家与学者们发现了戏剧隐含的教育功能，开始倡导在教育过程中融入戏剧元素。法国思想家卢梭是最早倡导在儿童教育过程中引入戏剧元素的人，他提出了“除了实践，戏剧也有助于学习”的观点。这也是我们大力推动戏剧教育理念发展的主要原因之一。其中，教育戏剧、儿童戏剧、青少年剧场以及戏剧治疗等，是当前世界范围内在戏剧与教育融合活动中被应用得最为广泛的形式。上述各种教育形式会相互影响，相互促进。在中小学课堂中，我们最为常见的就是教育戏剧。其可以与各个学科课程融合，每一个学生都可以参与到活动当中，使得自身潜能得到充分发挥，同时获得更大的收益。而在小学英语教学中融入戏剧元素辅助教学，使得英语课堂的趣味性更加浓厚，通过游戏和表演的方式，让课堂氛围更加自由、生动、开放，让学生的语言锻炼更加顺利，引导他们掌握更多的英语语言表达方法，并在教师的指导下发散自身思维，审视和提升自我，形成正确的人生价值观，促进良好个性的养成，实现健全、完整的人格的培养。

三、小学英语戏剧教学案例

以译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 8 Dolls中的Cartoon time为例：

Step 1.The teacher talked freely with the students.

T：Where are Bobby and Sam？ They may go to the museum today， but which museum will they choose？ Take a guess！

T：The Museum of Robotics.

Step 2. Let’s start with picture 1.

（在这一过程中，就图片与学生进行自然的交流与探讨，自然而然地形成一段对场景一的语言描述。）

It’s Sunday. Bobby and Sam choose to go to the robot museum. They think the robots are  cool.

Step 3.The students try to describe picture 1 like this by themselves， and then work in groups.

（鼓励学生利用自己已掌握的语言知识对图片进行描述，要求时间、人物以及事件等基本要素必须要交代清楚。不要强硬要求学生使用某一固定的语言结构及形式。）

Step 4.Ask the students to talk with each other. Imagine what Bobby and Sam will talk about in the museum.

…

Step 5.Let the students discuss narrator 2 by themselves.

1.Look and say. Imagine what Bobby and Sam will say.

2. Take a guess. Think about it.

Bobby and Sam are at the museum now. Who do they meet？ Can you say something？

（学生运用所学结构，通过观察、猜想以及合作等方式，生成第二个场景的背景旁白，并演绎第二幕。）

T：What will Bobby and Sam say to the purple robot when they see it？ What exactly will a robot say？ Can somebody do that for me？Can somebody show me what Bobby and Sam are talking about with the robot？

（学生以三人一组，尝试进行对话。）

Step 6. Ask The students to act out the whole play in groups of four. And then evaluate it.

（要求学生四人为一组，一起表演整个剧本故事，角色即旁白、Bobby、Sam以及Robot.）

在译林版小学《英语》课本中，cartoon time版块的内容与学生的生活较为贴近，很容易激发学生兴趣，主角也是固定的，序列性较强。教师合理利用这一版块的内容，不仅可以有效巩固学生对单元知识点的掌握，还有充足的拓展与延伸空间。同时，在组织和指导学生创编、排练的过程中，教师本身的学科专业素养也会获得提升。学生对教师的距离感也会逐渐缩小，并主动接近教师，积极在课堂上与教师进行互动。但是，实际的教学过程中，英语教师还是要注意以下几点：

（一）鼓励学生自主创作

学生对英语短剧的演绎，离不开教师的指导和建议。学生必须对自己所要饰演的角色进行充分的了解，对演绎过程中的英文对白也要非常熟悉，学习英语知识的积极性才能获得更加有效的提升，让学生的思维在戏剧表演中更加開阔，积极动脑，从而达到事半功倍的教学效果。因此，教师在戏剧教学中引导学生自主研究剧本，鼓励他们深入探究剧本，从中寻找相关规律，形成自己的理论系统，以此锻炼学生思维能力，提高英语水平。同时，教师还要鼓励学生自主创编，结合自己的理解和创意，另辟蹊径，根据教师的指导，对固有内容进行拓展创新。虽然是蓝本相同，但可以在原有剧情的基础上进行拓展，同样意义的话语用不同的语言表达出来，在进行同一场景背景的语言描述时更具新意。这些都需要学生的主动思维来完成。因此，教师在教学中必须“以生为本”，注重课堂上的师生互动的有效性。

（二）合理安排课堂时间

在小学英语课堂教学中融入戏剧元素，主要目的在于提高师生互动有效性，巩固学生对课堂所学知识的掌握，实现课堂教学效率的提升。因此，教师在课堂教学中，要合理安排课堂时间，在保证教学效果的同时，把握好教学进度。同时，戏剧教学只是诸多英语教学方式中的一种，不能占据所有的教学时间，导致顾此失彼，让学生只享受到了学习的乐趣，却没有掌握知识点。例如，有的剧本内容较为简短，在课堂上就可以完成时，教师就可以安排学生在课堂上进行排练和演绎;有的剧本较为复杂，课堂时间很难完成，那么教师就可以让学生在课下完成，课上只给予其适当的点拨，这在一定程度上也可以丰富学生的课余生活。

（三）科学合理进行评价

小学英语戏剧教学有效性的提高在于评价机制的多元化，同学、教师以及学生自己都可以是评价主体。评价维度并不是单一不变的，如：是否是合乎情理的想象？是否是新鲜、独特的创意？创作情境是否新鲜有趣？学生是否能用语言准确、流利地表达出来？人物的情感表达是否充分？可以通过这些评价内容，设置“最具创意奖”“最佳演员奖”“最佳导演奖”等多个奖项，并通过各小组投票选出。这种方式的运用，与所强调的“优化评价方式，激发学生内在学习动力”这一点极为相符。

在戏剧教学课堂上，学生们的精彩表演和创意剧本的改编都可以作为教学资源的一种进行再利用。从学生改编的剧本中选出较为优秀的剧本，教师将其设计成便于阅读的阅读材料进行印刷，便于学生随时阅读欣赏，既有利于增强创作者的参与热情，让读者欣赏到优秀作品，又能在教室或学校展示栏展示学生的优秀剧本及剧照等，并做成优秀作品集，在期末或生日时赠送给学生，这将是学生学习生涯中所积累的最为宝贵的经验财富。

小学英语教师在课堂教学中，必须注重学生对英语语言的运用和口语表达能力的培养，而戏剧教学则给学生提供了一个良好的表达环境，让学生个性得以充分展现的同时，增添教学内容的趣味性，还活跃课堂氛围，丰富教学形式，给学生更加充足的自由空间，促使他们主动交流与沟通。这也是对学生教学主体地位的肯定，促使他们在表演中实现英语综合能力的有效提升。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于具身认知的小学英语戏剧教学开发实践研究”（ B-b/2020/02/200）的研究成果。

（作者单位：江苏省徐州市光荣巷小学）