深度学习：让语文课堂的高效学习成为可能

金志芳

【摘要】课堂是教学的重要阵地。深度学习是当今教学改革中既有现实意义又有历史价值的命题。它建立在尊重教学规律的基础之上，是由教师对学生的特点进行分析后得出并采用的一种新型教育方式。本文從“创设适切情境” “巧妙整合资源”“提倡主动参与”“鼓励深入思考”等四个方面入手，为促进语文课堂深度学习提供相应的思路与策略。

【关键词】语文教学;深度学习;适切情境;整合资源;主动参与;深入思考

小学生处于人生的模仿学习阶段，此年龄段的学生天性活泼好动，如何让学生在有限的课堂时间内获取更多知识，在深度的有效学习中获得更大进步，这是每位语文教师需关注的重点命题。

一、创设适切情境

语文学科是极具趣味的基础性学科。为了让学生能深切体会这一点，语文教师应因科因文而异，通过激发兴趣、品味魅力等途径，积极尝试、用心实施深度教学，引领学生自觉、专注进行深度学习。

例如，在开展统编版小学《语文》二年级（上册）《树之歌》的课堂教学时，教师可以创设以下情境：

今天，老师要和同学们一起进入广袤的原始森林，你们想去吗？

情境的创设可把学生的兴趣一下子激发出来，然后，教师可以借助多媒体，为学生展示“树”的文字演化过程，使学生了解字形、字义。接着播放“森林”视频，引导学生仔细观察，让学生说说见到了什么树？并相机展示杨树、榕树等常见树木的图片，让学生通过观察、对比，发现其各不相同之处，并由教师适当补充介绍各种树的特点。

这样的教学会使学生有更多的融入感，有利于学生更准确地理解与掌握文字。

二、巧妙整合资源

养成良好的学习习惯，对学生整个学习生涯的作用与价值十分重大。预习作为学习过程中的重要环节之一，即让学生提前了解学习内容，“带着问题学习”，这是深度学习不可或缺的重要组成部分。

如在开展统编版小学《语文》二年级（上册）《植物妈妈有办法》一课的课堂教学前，教师可以让学生做一个有趣的课前准备：让学生到校时带几粒豆子或花生等。课上可通过分组展示，引出当天的学习内容，同时询问学生：如果蒲公英种子想去旅行，蒲公英妈妈会怎么做？让学生带着问题进行阅读，透彻了解植物种子的传播方法。教师还可相机将本课所学知识与其他学科进行整合，比如：可让学生收集花种，利用劳动课时间动手种植等……将语文学科与其他学科有机整合，可让学生加深学习程度，收获深度学习之良效。

又如，在教学统编版小学《语文》五年级（上册）《古诗三首》一课时，教师需知：《示儿》和《题临安邸》这两首古诗的时代背景相似，诗人通过不同角度的描述，表达出不同的思想情感。教师可抓住相似的时代背景，将两首古诗进行有机整合，引导学生在两首古诗间遨游，使学生不仅理解诗句的表面意思，更深层理解“不见九州同”的原因恰恰就在于“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。再通过补充相关视频及资料，引导学生身临其境，自然而然沉浸于古诗的整个意境之中，去吟诵、体味、领悟……这样的学习，既有深度，更有效果。

三、提倡主动参与

深度学习贵在参与，学生只有积极、主动参与到课堂学习中，由静变动，由动变静，让课堂活跃起来，沉淀下去，并从中丰富自己的真切体验，才能将自己的学习感受、感悟有机地融于旧知，进而生成新知识、新能力。

例如，在进行统编版小学《语文》二年级（上册）“口语交际一：有趣的动物”教学时，教师可利用多媒体展示有关场景，创设“动物王国开大会，小动物身份验证”的情境：

教师扮演动物王国国王：“亲爱的小动物们：今天，我们动物王国要开大会，所有的小动物都要来参加。为防止有人冒充混进现场，我们研制了一种新型身份验证机。你只有把自己介绍清楚才能过关。”

接下来，教师可以利用低年级学生喜欢看动画片的特点，借助多媒体播放动画，内容可为小狮子的自我介绍等。然后引导学生模仿着小狮子进行自我介绍，还可出示小猫、小狗或小鸭子等各种小动物的图片，让学生全面、高频参与课堂活动。可让学生选择戴上其中一种小动物的头饰，并通过观察，自主进行小动物的“自我”描述。最后，教师和学生一起进行点评，鼓励学生把词用准确，把句说流畅，把段讲通顺。学生沉浸在如此真切、有趣的课堂中进行深度学习，一定能大幅度提高学习质量和效率。

四、鼓励深入思考

要在课堂上让学生深入思考、深度学习，这就要求教师精当设计，有层次、有梯度地引领学生作从“浅层”到“深层”的思考、从“具体”到“抽象”的转化、从“事理”到“哲理”的提升。

例如，在统编版小学《语文》二年级（上册）第八单元《狐假虎威》的教学中，教师可抓住狐狸“神气活现、摇头摆尾”、老虎“半信半疑、东张西望”的不同表现，相应设计：

1.这几个词语分别是什么意思？

（引导学生理解词语。）

2.请你演一演。

（鼓励学生模仿动作演一演，让学生尽可能感受狐狸和老虎的不同心理。）

3.狐狸和老虎为什么会有这样的表现，他们是怎么想的？

引导学生进行深层思考、深度学习，能帮助学生更好地理解文本寓意，促使学习更加优质有效。

深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领。通过多种有效途径，让文本真正成为学习的例子，让教学在深度学习的课堂上真正“高效”起来，让学生在深度学习的课堂上真正“发展”起来，是语文教师的共同追求。

【参考文献】

[1] 曲胜利，苗春玉，赵秋梅.浅论小学阅读深度学习对语文核心素养的建构[J].吉林省教育学院学报， 2020，36（2）：17-20.

[2] 洪雪松.深度学习理念下小学语文课堂教学改革研究[J].文理导航：教育研究与实践， 2019（10）：43.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学）A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0