聚焦“关键点” 提升学习力

张思红

【摘要】阅读课堂要有质量意识。高效的阅读教学应该找准落实语文要素、提升语文素养的“关键点”，引导学生理解体悟“关键点”，获得言语智慧，提升语文学习力。不同特质和文体的文本教学，其着力点应有所不同，抓住富有特殊价值的“关键点”，让学生与文本中的语言文字亲密接触，会让学生迸发出学习的激情，生发言语理解和运用的技能，从而提升学生的阅读理解力、思考力和表达力。

【关键词】阅读;关键点;文本特质;语文学习力

现阶段，阅读教学倡导阅读与表达并重、理解与运用并重，阅读课堂应引导学生与文本中富有学习价值的语言文字相遇。阅读教学需要准确定位“关键点”。所谓“关键点”是指基于学生需求和文本特质，能够有效落实语文要素的支撑点，让学生汲取语文素养的着力点。引导学生运用适切的方法与“关键点”亲密接触，反复玩味，就会获得独特的阅读体验和言语智能，从而提升语文学习力。

一、落实提升理解力的“关键点”

1.关注“重复点”，发现言语“秘妙”

言语形式是文本内容的物质外壳，言语形式的优劣高下，能决定文本内容的准确表达。文中反复出现的词语往往并不是重复、累赘，反而体现了作者锤炼语言的“秘妙”。统编版小学《语文》六年级（上册）《桥》一文中，两次写“老汉吼道”，这是对老汉语言描写的“重复点”。前一次是在情况危急，大家都乱哄哄地挤向木桥的时候。老汉从队伍里揪出一个小伙子，“吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！”这里引导学生思考：此时此刻，老汉会怎样想？由此体会这里的“吼”表现了老汉的愤怒——对自己的儿子不徇私情，铁面无私，舍己为人。后一次是在木桥将要垮塌，父子俩正当危急存亡的时候，“老汉吼道：‘少废话，快走。”再让学生想象：老汉这样命令，他心里是怎样想的？由此体会这里的“吼”表现了老汉的情急——深爱自己的儿子，危急时刻断然命令儿子脱险求生。语言描写反映人物的内心世界，通过想象，设身处地进行思考，理解两次“吼道”的深意，读出了“关键点”的文字背后的意蕴，使学生的言语理解力得到了历练。

2.整合“类同点”，领悟语言“个性”

落实语文要素，有时需要对某一类描写的“关键点”进行整合。在文学作品中，这样的描写往往分散在文中，把它们整合起来，整合后的教学“关键点”能够彰显文本的言语特质，也为落实语文要素提供了必要的言语情境。教学《桥》时，其中描写环境的几句话往往会被忽视。一位教师把它们整合起来：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“水渐渐地蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”采用男女生对读的方式，让学生感受洪水越来越凶猛，情势越来越危急。再找出对应的描写人物的句子：“老汉……像一座山。”“老汉突然冲上前……”“老汉吼道……”由此领会环境描写对表现人物的作用，学生也就渐渐明白了作者为什么花那么多的笔墨描写环境。

3.指向“创新点”，培养思维品质

在理解的基础上有自己独特的思考，就是创新思维。思维的“创新点”往往就是解读文本的“关键点”。创新性思维是以开拓创新为导向的思考模式，它的结果是思考者先前并没有思考到的。它是学生独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一个逻辑过程。阅读教学要借助文本，创造独立解决问题的情境，激活语言库存，为学生提供创造性的语言实践机会。教学《穷人》一课，在理解课文后，再以问题激发学生：打渔归来的渔夫知道桑娜已经抱回西蒙的两个孩子了吗？由此引发学生再读文本时的思考：桑娜为什么不在渔夫进家时就告诉他抱回了西蒙的孩子？这是指向思维品质提升的问题，能够引导学生辩证地看问题，培养思维的深刻性与创新性。

二、夯实培养表达力的“关键点”

1.抓住“共鸣点”，体会文本表达

对于富有情感特质的文本，要做一个感性的参与者，表达自己的切身体验和精神发现。教师要善于发挥文本的情感感染作用，让文本彰显诗意的灵魂。在同一篇文章里，作者表达情感的方法也可能不同，有的直接抒发自己的情感，有的把情感融入到具体的景物描写和事件叙述之中。走进作者的心境，与作者的情感产生共鸣，在创设的情境中朗读，是理解和感受作者表达情感的一种方法，也是习得情感表达方法的路径。教学统编版小学《语文》六年级（上册）《草原》时可以发现，作者把对草原的热爱之情融入到了景物的细致描写中。第一段描写“草原风光”，其中色彩描绘、动静结合、写景与叙述感受相结合，给人一种愉悦的审美享受。一位教师执教时先出示视频，展示草原美景，创设情境，再配乐朗读——语调的轻重、语气的急缓，都使学生在如临其境的视听中，更加准确地理解文本，感受作者的思想情感，从而培养了他们热爱祖国的思想感情。

2.关注“兴趣点”，激发生活体验

阅读教学要致力于对学生语言文字运用能力的培养。迁移运用是阅读课堂不可或缺的教学环节。但是，在迁移运用中要关注学生的“兴趣点”。如果学生兴味索然，教师还是强势拓展迁移，那么未必有所收获。阅读文本应关注与学生生活实际密切相关的“兴趣点”，学生就会乐于借助文本语言的学习收获，进行表达实践。在《那个星期天》一文中，第4段描写“这段时间不好挨”_____________，作者运用了一系列动作描写。教师设计练笔：写自己因为某件事情挨时间的系列动作。“这段时间不好挨。我_____________，_____________，_____________。”一位同学写道：“我拨弄着铅笔，拧着文具盒的盖子，等待考试结束铃响;从草稿纸上撕下纸片，十、九、八、七……”这位同学写出了自己的心情有多么无聊，时间有多么难挨。写得这么形象生动的原因是：在阅读教学中把学生的生活体验与课文中的内容巧妙地联系在一起，让学生产生共鸣，他们就能写得得心应手。

3.形成“互动点”，点燃表达热情

对话教学的要诀是要找准“互动点”，提升表达力也应着眼于“互动点”。《海底世界》中有一段话：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪……”对于三年级的学生而言，很有必要积累和运用这些描写声音的拟声词。一位教师这样设计教学活动：一是启发学生思考：把句子中的“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”都换成“叫”，感觉有什么不同？学生在体验中懂得了：都换成“叫”，就不能写出这些小动物獨特的声音了。二是引导学生联系生活：这些叠音词生动地写出了小动物的叫声，你能说出这样的词语吗？学生回答出“叽叽、喳喳、喵喵”等。三是引导学生运用文中的语言：运用“有的像……一样……”的句式，展开想象。学生说，“有的像喜鹊一样喳喳”“有的像小羊羔一样咩咩”。这样，在教师引导下，学生完成了与文本、与教师的对话互动，不仅理解、内化了语言，也在模仿中创造了属于自己的言语表达。

高质量的阅读教学是学生能够找到适合自己的方法，在与文本、与教师、与自己的深度对话中，提升阅读力、思考力、表达力，学会自主阅读。一堂课的时间有限，教学环节的设计要讲求时间成本。“关键点”的确定与教学组织显得非常重要。基于“关键点”的落实是一种深度学习，能够引导学生深入理解语文要素，并在言语体验与表达实践中提升语文学习力。

（作者单位：江苏省东海县石榴街道中心小学）6122E2CD-BCF3-4BEC-BBFD-EF58EDAB3679