小学中年级语文词语教学方法探究

杨燕平

【摘要】当前小学语文的教学要求是建立在识字的基础上的，学生只有掌握了一定的词汇量才能为之后的语文学习打下坚实的基础。但事实上，在传统的小学语文教学中，教师的词语教学依旧建立在基础的“抄写”“造句”“默写”上。这样传统的教学方法在一定程度上无法使学生正确使用汉语。词语教学是阅读教学的主要内容之一，尤其在小学阶段，词语教学显得尤为重要。这不仅关乎学生对文本的解读及对句子的鉴赏，而且关乎学生對词语的积累和运用，对奠定学生的语文基础也起到了举足轻重的作用。因此，必须认真探讨词语教学的有效途径和方法。对此，教师应积极改变传统观念，提升词语教学能力，让语文教学中的词语教学更加有效。

【关键词】小学语文;认读记忆;理解运用;拓展积累

《义务教育语文课程标准》包括识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个项目，当中并没有把词语教学作为一个独立的版块分离出来。但词语是语言的建筑材料，只有理解了词语的意思才能读懂句子、读懂一段话，解读整篇文章，才能更好地理解课文的内容，体会文章所表达思想感情，从而使学生受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。只有在理解的基础上积累更多优美的词语，才能更好地进行阅读写作。有效地进行词语教学，是小学中年级语文阅读教学的一个重要版块。因此，教师在语文阅读教学中应予以足够的重视，并有效进行。

一、形式多样认读记忆字词

汉字是汉语的基本要素，只有全面掌握汉字，才能够学好汉语。学生只有掌握更多的汉字，才能更好地进行阅读、写作，也才能真正地学好语文，提高语文学习质量，促进自身长远发展。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。识字教学质量关系到小学生的听说读写能力的发展，但小学生的记忆特点是学得快，忘得也快。因此，在词语教学中，笔者采用了以下记忆字词的方法。

1.猜一猜。小学生都喜欢在游戏中学习。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如，学习“明”字，笔者让学生猜一猜“一月一日非今日”;又如，学习“聪”字时，笔者自编了“耳朵总是听得清楚”一句，让学生们猜一猜，帮助学生记忆字形，寓学习于游戏之中。

2.画一画。这种方法主要是用于教学象形文字。如，教学“日、月、山、火、田”时，笔者利用简笔画在黑板上勾勒出山、月，形象地展现在学生面前。这样一来，汉字及由其组成的词语也被他们牢记在脑海中了。

3.比一比。形声字是汉字重要组成部分，形声字占汉字总数的百分之八十以上。形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别，而另一个表示事物的读音。学习形声字时，笔者通常采用“比一比”的方法。如，教学“青、清、请、情、晴、蜻、睛、精”字时，首先出示“青”字，给它加上“氵”字旁，变成“清”字，让学生明白“清”字用“氵”字旁，因为“清”字与水有关。用同样的方法学习“请、情、晴、蜻、睛、精”字。接着通过组词、选词填空等形式进一步加深学生记忆。

4.改一改。小学生写错别字是不可避免的，笔者平时鼓励学生做作业不用橡皮擦、涂改液等，错处做一个记号，另设一个“改错本”，用正误对照的办法专门记录各种错别字，以便集中复习，巩固改正的效果。每隔一段时间把所有错字、错词多读几遍，并采用读拼音，写词语方法重做一遍。“错字词纠正”不失为一种良好的识字教学手段，既可以丰富学生的词汇量，又可以减少错别字的出现。

除上述方法外，常用记忆字词的方法还有加一加、减一减、赛一赛、编一编等。

二、多种方法理解运用词语

在认读记忆的字词基础上，要教给学生学会理解词语。在课堂中，笔者采用了以下方法帮助学生理解词语。

1.直观法。小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解，不能使学生真正理解词语的意思。运用比较直观形象的教学手段，可以使学生比较容易地理解词语的意思。在教学四年级上册《爬山虎的脚》一课前的二周，笔者首先布置学生们在家里用花盆种一些植物，另外在课室里也用杯子种了一些花生、玉米、绿豆、红豆等植物，指导学生定期观察、用观察日记记录植物的生长情况，为学习课文做好准备。学习课文的过程中，笔者结合学生的观察日记及课件出示的爬山虎的叶子的图片，让学生通过观察和对图片的加深认识，更好地学习理解“重叠”“空隙”两个词语。这样一来，学生学习词语在直观的趣味中激发了学习的兴趣，通过学习词语，结合自己的观察，让词语的学习融于文本的解读中，既有趣又有效。同时，笔者还引导学生认识到每一粒种子里都包含着一条小生命，认识到我们每个人都只有一条生命，所以要珍惜生命。这样，通过直观教学，情感教育，使学生从中受到“生命”意义的启迪，更好地学习掌握了词语，为解读课文作好铺垫，词语学习与文本解读相得益彰。

2.比较法。有些词语要体会其用词的准确性，就需要运用换语，再作比较的方法来体会理解。在引导学生理解《乡下人家》这篇课文的一句“你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”中的“探出头”一词时，笔者引导学生联系上下文想一想“探出头”是什么意思，学生不难理解是“长出”的意思。再出示两句话让生读，读中领悟“探出头”用词的准确性。同时，结合课件出示图片让学生更好地理解“探出头”生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出，好像在好奇地打量着这美丽的春天的动态图画，进而理解乡村生活的生机盎然，再通过朗读体会作者表达的欣喜之情。这样一来，词语的学习不仅生动有趣，而且学习效果非常好。

3.联系上下文法。过渡句在文中具有承上启下的作用，这时，联系上下文来理解重点词语无疑是最有时效性的方法。笔者在教学《赵州桥》一文的“这座桥不但坚固，而且美观”一句中“坚固”一词时，引导学生联系上文思考：课文从哪几个方面具体介绍了赵州桥的坚固？这样，学生就轻易联系赵州桥的宽度、长度、设计特点这几方面去理解了。理解“美观”一词时，引导学生联系下文思考：课文从哪方面具体介绍了赵州桥的美观？这样就化难为易，进而引导学生以后阅读时学会运用这种方法。BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39

4.图文结合法。统编教材语文大部分课文都配有插图。有些词语只要提供具体可感的图片，词语的意思就迎刃而解了。笔者在帮助学生理解什么是“精美的图案”时，让学生看视频，展示几组不同形态的、活灵活现的龙。那么，“精美”一词就深刻地印在学生的脑海中了。另外，笔者还教给学生联系生活实际法、借助工具书、拆词法、做动作等理解词语的方法。同时，笔者引导学生在理解词语的基础上，要学习把这些优美的词语运用到我们的句子和习作中。

三、拓展学习积累词语

中年级学习以阅读为主向习作过渡，多种方法认读、记忆字词，理解积累词语最终目的是懂得运用、拓展，进行阅读写作。

1.利用看课外书摘抄优美词语进行拓展积累。正所谓“巧妇难为无米之炊”。只有学生脑海中积累的优美词语丰富了，才能为之后的语文学习打下坚实的基础。因此，笔者要求每一个学生周一至周五每天要有30分钟左右、周末要有1小时左右的时间来看课外书。同时，准备一个摘抄本，命名为“采蜜本”，像辛勤的蜜蜂那样在书本的海洋中遨游，汲取优美词语，并摘抄下来，通过这样的形式逐渐开阔自己的视野，增加自身的词汇量。

2.利用口语交际进行拓展积累。提高学生语言表达能力，促进学生语文素养的提升，鼓励学生多进行口语交际就是增加词语使用频率的有效方法之一。教师除充分利用语文园地的“交流平台”和“口语交际”为学生提供一些“说话”的时间与空间外，还可以给学生布置一些口語交际的话题，引导组织学生之间互相讨论交流。平时与学生交流时，笔者都尽量让学生的语言优美、规范，以便更好地训练学生的口头表达能力，为习作作好铺垫。

3.利用每个语文园地的词语学习进行拓展积累。统编教材中年级的每一个语文园地都有“词句段运用”这项内容，由此可见，词语教学在中年段的重要性。每当教学“词句段运用”，笔者都会进行大量的运用、拓展练习，让学生学以致用。如，在一次的词语训练教学时，笔者设计了以下练习：

一、选词填空：源源不断 无忧无虑 津津有味 无边无际

1.这部电影的故事情节十分引人入胜，大家都看得（  ）。

2.我们童年时代的生活（  ），令人怀念。

3.救灾物资继续（  ）涌入灾区。

4.他在（  ）的草原上放声高歌，美妙的歌声在上空久久回荡。

二、照样子写词语

1.白茫茫（ABB）________

2.散散心（AAB）________

3.风风火火（AABB）________

4.雪白雪白（ABAB）________

5.井井有条（AABC）________

6.风尘仆仆（ABCC）________

7.百发百中（ABAC）________

4.利用仿写进行拓展积累。写作教学在中年级语文教学中占据着相当重要的地位。刚刚转入中年学段的三年级学生，写作更显得困难重重。中年级学生的写作难点主要表现在无内容可写，内容不具体，流水账式作文。实践证明，仿写是突破中年级习作教学难点的有效手段。仿写训练不仅提高了学生的表达能力，而且降低了写作难度，激发了学生的写作热情。笔者把仿写分三个阶段：词语仿写、句式仿写和段落仿写。如，学习完三年级上册语文园地四的词语教学时，笔者设计了以下词语仿写练习：

一、写写类似的成语：自__自__、自__自__、无__无__、无__无__;

二、照样子写出带有近义词的成语：大惊小怪、______、______、______。

中年级的学生刚学习一些不容易掌握的句式。如，在学习排比句“有的……有的……有的……还有的……”时，笔者首先设计好这样一个情景“考场上，面对试卷，同学们表现各异：有的_____有的_____有的_____还有的_____。”让学生通过填空的形式完成句子。然后加大一点难度，让学生们自由发挥，用“_____：有的_____有的_____有的_____还有的_____。”仿写一个排比句。

文本是一个非常好的学习范例，无论是词语的学习还是句段篇章的学习。笔者在教学四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》一课时，要求学生初读课文，找出自己感兴趣的词语或者想要知道的词语，然后在课文中找出来，结合上下文理解，学习理解关联词的正确运用。又如，学习“鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔”这一句时，让学生学习理解关联词的正确使用，从而加深对本段的理解，更好地理解“后裔”一词。围绕一个意思把一段话写清楚是学习重点，可让学生用关联词进行片段仿写，用一个中心句开头写写我们美丽的校园或公园。这样一来，词语的学习联系到句子片段的训练，让语文阅读教学中的词语教学更加有效。将词语教学融合在阅读教学之中，重在让学生自己去揣摩、归纳、应用，而教师则起着“穿针引线”的作用。笔者在教学中曾经历了前后两种不同的教学情境，觉得在联系上下文中进行词语教学，不但加深了学生对词语的理解，而且加强了学生自主意识的培养，这才是由词语教学延伸到篇章教学的真正意义。

四、在多媒体辅助中进行动态化词语教学

多媒体具有极强的表现力。运用多媒体进行词语教学已成为新课改中一道亮丽的风景。它不仅能使文本语言情境化，而且能使文本语言动态化。笔者在教学四年级语文下册《绿》这一课时，就利用多媒体课件，用图片形式，按照绿的层次深浅，依次出现“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”这些词语，让学生在多媒体课件的展示中，更好地理解这些不同的“绿”，让词语的学习在多媒体课件的帮助下，使文本语言动态化，使学生更好地解读文本。多媒体课件的辅助让教学效果更优化。

词语教学不是孤立的，应该为篇章教学服务。只有把词语放在整个篇章中去理解，才能准确把握词语的内涵及其表达作用。在教学中，指导学生采用多种方法认读记忆、理解运用、积累拓展词语，能为篇章教学打好坚实的基础。

责任编辑  胡健文BF5D5898-34E3-49C7-90FB-1F24BCBFAA39