浅谈小学数学课堂中如何创设合理的教学情境

罗洁梅

【摘要】在小学数学课堂中，创设与教学内容相关的、有趣而又生动的、与生活密不可分的教学情境来吸引学生的有意注意和无意注意，从而激发学生探究新知识的欲望，使他们成为课堂上的主动学习者，能收到良好的学习效果。

【关键词】小学数学;课堂;合理;教学情境

小学生由于年龄的限制，并没有过多的生活经验，或者懂得很多道理，但对于一些很抽象的东西难以接受。因此，在创设情境教学时，教师要创设合理而又有效的情境，不能超出学生能接受的范围，切忌天马行空或泛泛而谈，为了创设情境而创设，也就收不到最初想要的效果。

一、根据学生的兴趣创设情境

“兴趣是最好的老师。” 有兴趣才会有动力，因此，教师要根据学生当下的兴趣来创设情境。那么，学生很快就能向积极的学习状态转变。例如，在《小数点搬家》这一节的课堂中，可利用投影让学生观看动画：懒羊羊开了一家“洋洋”早餐店，生意很不错，每天早上都有很多动物朋友来吃早餐。有一天早上，小数点说：“我要去外面玩一玩。”谁知道因为小数点不在，顾客全都跑光了。懒羊羊急忙找到小数点对它说：“小数点你快快回家，别再到处跑了。”于是，小数点匆匆忙忙赶回家，它立马找个随便的位置（￥5.00）就跳了上去。过了一段时间，小数点却发现一个奇怪的现象：“怎么都没有顾客来我们店了呢？”小数点思考了一下，说：“看来我得搬搬家！”于是，小数点搬到了5的前面（￥0.50），然后来早餐店的动物朋友就又变多了。这时候，小数点变得十分兴奋，想着“这样就能让生意变得更好，太棒了，那不如我再搬一次吧，这样必定能蒸蒸日上了！”小数点又往5的左边再搬家一次（￥0.05）。这样一来，懒羊羊的早餐店生意好极了，顾客多得店里没有位置了，在外面排着长队。小数点非常高兴，心里想“哇，我小数点真是个天才啊！”观看完动画以后，教师可提问学生：动画中小数点是向哪边搬家的？为什么懒羊羊的早餐店会因为小数点跑出去玩了顾客变少，而当它搬家的时候为什么顾客会变得更加多了呢？同学们有什么发现吗？这样通过观看动画中的小故事，学生兴致盎然，就会带着一种“为什么早餐店的生意会因为小数点搬家生意而发生巨大的变化呢？”的疑问，迅速地沉浸在学习数学新知识的海洋中。

二、根据教学内容，要设置有效问题

根据教学内容，要设立有效的教学情境，也就是说，要根据教学内容设立有效的问题。若是无效的问题，也就达不到提高课堂效率的效果。例如，在教学《角的初步认识》这一节时，教师想从生活情境引入，但有些问题的创设可能是不合理的，比如：同学们，你们知道生活中有哪些常见的角吗？可不可以举些例子呢？学生可能出现非常踊跃回答的情况：山羊的角，鹿的角，水牛的角，衣服的……因为学生从未了解过数学上的角的概念，而数学上的角的概念与生活中的角的概念相差甚远。创设这样与生活相关的情境，来引入数学新课，出发点是好的，但实际上的数学新概念却与此情境有较大的出入，也就是说与实际教学的内容并不相符，因此这是无效的问题与情境。那么，该如何设置有效的情境呢？下面举例：在教学《同分母分数的加减法》时，可设置如下情境：用多媒体播放一首生日快乐歌吸引学生的注意，同时播放这样的一幅情境图：鹏鹏一家三口在唱生日快乐歌，并且桌面上有一个圆形的生日蛋糕，在大鵬许完愿后，父亲就让鹏鹏把圆形蛋糕平均切成了8份。接着提出这样的数学问题：父亲吃了一份蛋糕，母亲吃了两份蛋糕，鹏鹏吃了三份蛋糕，问鹏鹏和父亲一共吃了蛋糕的几分之几，父亲吃的蛋糕比鹏鹏吃的多几分之几呢？用日常生活中会发生的一起吃蛋糕的情境来引入课题，就能一下子抓住学生的眼球。学生兴致勃勃，自然而然地过渡到 “同分母分数的加减法”的学习中，而且也不会产生抵触心理或厌学心理。让学生学会将数学应用到生活问题中，这样才是真正的有效问题与情境。

三、根据教学内容，要合理利用信息技术

现代信息技术与我们的身边生活联系十分密切，在教学时，我们可以把信息技术引入到小学数学课堂中。依靠信息技术，并不是越多越好，而要合理地利用，切忌“大材小用”。例如，为了突出使用多媒体信息技术，然后把课本几个口算的数学计算题专门做成几张幻灯片去播放给学生观看，这样无疑是在浪费教学的时间。此外，在使用多媒体制作PPT时，不能过于花俏，使用很多五颜六色使人眼花缭乱的图片，会使学生的注意力放在观看五颜六色的图片上，而并非是把重点放在学习新知识上面。下面通过三个例子来说明在创设有效的情境时该如何合理地利用现有的信息技术。

（1）在教学《平行四边形的面积》时，可利用几何画板把一个平行四边形沿着其中一条高切下，通过平移使其成为一个长方形。这样能让小学生形象地看到平行四边形逐渐变化成长方形的过程。动态演示能够容易吸引学生的兴趣，产生探究平行四边形的面积公式的兴趣，能引导学生自主探究平行四边形的面积公式。像教学“图像的平移、旋转”等内容时，也可利用多媒体技术进行动态展示，做到动静相结合，让学生更加形象直观地理解新知识的概念。

（2）在讲授《圆的面积》一课时，教师可利用几何画板这个软件能将一个圆平均分成4等份，再把圆展开，拼接成为一个近似的平行四边形，再将这个圆平均分成8等份，再把圆展开，拼接成一个近似的平行四边形，再分成16等份，拼接成一个近似的长方形……以此类推，通过几何画板动态展示把圆分成N等份，学生这时会发现，如果分的等份数越大，那么，所拼接成的图形就会更加近似一个长方形。这时候，教师加以引导，提问学生能否根据已学过的长方形的面积公式来尝试推出圆的面积公式。学生通过观看动态展示，对圆的面积的组成部分有更深的了解，从而迁移到所学过的长方形的面积公式的知识，更好地自主推导出圆的面积公式。

四、基于教学内容生活化的理念，创设有效情境

数学课堂可生产出数学知识，实际生活亦可生产出相关的数学知识。教师可从学生的生活中挖掘数学素材，创设与生活实际相关的数学问题情境。这样既能让学生体会到生活中处处都有数学，觉得数学有亲切的感觉，从而在心理上先接纳新的数学知识。同时，养成用数学思维去发现一些身边生活中存在的数学问题。例如，在学习《平行的定义》时，可让学生将平行线与上学时经常在马路上能看到的斑马线联系起来。在教学《垂直的定义》时，可和学生一起找出课室里有哪些是垂直的角度。将身边的生活引入数学课堂，然后将数学的知识渗透到生活的各个角落。学生将数学知识与我们自己身边息息相关的生活联系起来，会有更深的感受，数学的知识就在不知不觉中得到了渗透。

五、结语

创设合理的课堂教学情境须从教学内容出发，以学生的年龄特点及他们的实际认知程度为参照，做到动与静相结合，形象思维与抽象思维相结合，不能为了有趣而设计并不合理的数学问题情境，而要符合学生目前已经获得的生活经验与生活常识来创设有效的教学情境。这样更有利于数学高效课堂的建立，让学生能够“乐于学习，乐于思考”。

参考文献：

[1]张红.浅谈数学情境的高效创设[J].读与写（教育教学刊），2014，11（6）：207.

[2]朱丽霞.小学数学中有效情境的创设与利用研究[J].学周刊，2019（7）：35.

责任编辑  刘  勇F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1