基于思维品质目标的初中英语语篇教学研究

雷素芳

【摘要】正处在思维发展关键期的初中生在学科学习当中应该把关注点放在思维发展上，尤其是在核心素养教育的推进过程中，发展思维品质已经成为教学关键。在初中英语语篇教学当中，不管是语篇的分析研究，还是语篇当中知识点的掌握与知识体系构建都和思维有不可分割的关系。因此，必须把思维品质培养作为重要目标，并在该目标指导之下优化教学方案，保证语篇教学有效性。初中英语教师应该树立正确的教育观念，指导学生对语篇的表层与深层信息进行收集与梳理，充分发挥思维能力，在构建语言形式和意义关系过程当中让学生的思维发展水平得到综合提高。

【关键词】初中英语;思维品质;语篇教学

在初中英语教学当中，学生得到语言信息锻炼思维能力的有效路径是阅读，依托阅读活动对学生的思维能力与理解水平进行提升是至关重要的。英语新课标要求在英语课程教学当中，应该把培育和发展学生思维能力作为关键任务来抓，同时，核心素养教育对英语学科的要求就是重视思维品质这一核心素养的发展。从总体上分析，基于思维品质目标开展初中英语语篇教学是一种必然选择，可以创新推进学生的语言技能训练，提高学生自觉锻炼个人思维能力的意识。教师有必要在创新教育理念的基础之上改进教学方法，把思维品质培养渗透教学全过程，提高学生的综合素质。

一、思维品质与初中英语语篇教学概述

思维品质是英语学科核心素养的组成部分，指向的是学生思维层面上的发展，重点涉及思维创新性、逻辑性、判断性这几方面的内容。逻辑性思维是一种依托对比、抽象、概括、综合等方法进行信息的逻辑性处理及理性认识的思维;批判性思维是一种依照特定标准与客观证据利用反思、评估、研究的方法，辩证分析各种思想观点的能力;创新性思维是在剖析解决实际问题进程当中，超越过去认知，进行新意义建构，对新成果与新方法进行创新创造的一种思维能力。英语语篇是文化与语言的重要载体，表现出多文体及多模态的特征，这无疑为锻炼和发展学生的思维带来了丰富多样的资源。语篇教学可以辅助学生给予语言系统框架，研究语言形式、语言功能、语言结构等在具体语篇当中的作用，从而实现对语篇中心思想的深入理解与把握，全面提高学生的思维品质。语篇教学是发展学生思维品质的有效途径，也是在这样的背景之下提出基于思维品质目标的英语语篇教学。这一教学活动要求把语篇放在中心，在教学过程当中持续提高学生的主题意义探究水平，深化学生的语篇理解程度，带动学生思维素质的综合发展。

二、基于思维品质目标的初中英语语篇教学方法

1.把握语篇主题，构建思维起点

在对英语语篇进行实际分析的过程当中，从主题着手进行研究是非常重要的，对主题的分析和总结过程同时也是搭建思维起点的过程。因此，教师为了达成培养学生思维品质的目标，必须先从主题研究着手，带领学生以主题为核心进行分析，并在这一过程当中有效激活学生的原有认知。具体来说，教师可以积极提出和语篇主题有关的问题或者是和主题相关的背景素材，指导学生带着问题思考和研究，从而了解与主题相关的一系列背景知识，形成对文章主题的初步认识。例如，笔者在讲授沪教英语七年级下册Unit 2 Traveling around the world时，根据主题提出了以下问题，引导学生初步进行思考：Do you like traveling？ What is your favorite place to travel？ Why do you like to travel？ Are you looking forward to traveling around the world？ Do you know what you should pay attention to when you travel？ If you were asked to plan your trip around the world， how would you plan it？這一系列的问题可以带给学生较大的思维冲击，引起学生对语篇学习的兴趣。当然，学生也可以在回答这些问题的过程中和语篇内容建立联系，尽可能减少认知层面上的差距。

2.分析关键信息，锻炼逻辑思维

当学生在对英语语篇内容进行梳理的过程中，教师可以设置和语篇主题关系密切的问题来辅助学生加强对文本内涵的理解，对文章当中的关键信息进行定位，从而形成语篇框架，帮助学生从整体角度出发，建立对语篇的完整认知。在进行了语篇主题的初步了解之后，接下来就需要逐步朝着深层次方向拓展，尤其是要剖析其中的关键信息，然后对关键信息进行逻辑梳理，制作思维导图，让学生的逻辑思维得到有效的培养与锻炼。思维导图可以用图文并茂和简洁直观的形式展现文本信息，这对于语篇的整体学习来说是非常有利的。例如，在讲授沪教英语七年级下册Unit 4 Reading Trees in our daily lives时，学生通过语篇主题分析了解到全文的中心在保护树木，当然全文也围绕主题进行了多个角度的阐述。笔者为了指导学生，依据语篇制作思维导图，先给出统领性问题：What's the main idea of this article？指导学生迅速浏览文章，知道文章讲的是怎样保护树木的故事。接下来，笔者要求学生梳理语篇当中的各个细节，然后归纳重要事实，最后结成学习小组制作思维导图，锻炼学生的语篇分析与概括能力，让学生依托思维导图了解语篇结构和内容全貌。

3.加强文本探讨，发展批判思维

语篇学习少不了对语篇内容的多层面探讨，而且在探讨过程当中不同的学生会提出不同的理解与看法，这会激发学生的批判性思考意识，锻炼学生思维的思辨性，促进学生批判性思维品质的发展。在语篇教学的组织设计当中，教师要有意识推进文本讨论活动，鼓励学生分组探讨文章当中的重要问题，而且要肯定学生提出的不同见解，甚至是让学生之间组织辩论活动，从而保证批判性思维锻炼的效果。例如，在讲授沪教英语七年级上册Unit 8 Reading Unusual collections时，笔者留心观察学生对语篇内容的理解，发现不同观点，为组织辩论活动培养学生批判性思维打下基础。比如，学生针对Can students collect things？ Why or why not？进行了辩论，在提出各自的观点之后，学生可以积极查找资料和联系实际案例，论证自己观点的正确性和合理性，这对于学生的综合发展来说是非常有利的，特别是能够降低批判性思维的培养难度。4D4E766A-042E-4955-8C0A-19DF23A4FC00

4.开展读写结合，培养创新思维

为了有效深化学生所学的语言知识发展，锻炼学生的创新思维，教师可以专门组织读写结合类的学习活动，特别是读后续写目的是让学生对自己收获的语言知识进行有意义的产出。读后续写强调学生对文本形成深层次的解读之后，在主题性语境当中开展创造性输出。教师在这一过程当中可以提出和前文连贯的段首句，为学生留下想象与拓展发挥的空间，依托原文主题情景为学生进行个性化输出，提供指导，激活学生的创新思维。例如，在学习了沪教英语七年级上册Unit 3 Reading Protect The Earth后，笔者就可以指导学生立足当前的环境，保护现状，结合现实生活及自己的积累，就如何保护地球进行表达，把阅读和写作衔接起来。如，Do not cut down trees and protect the forest; Protect the different kinds of plants and animals; Stop polluting the Earth; Do not throw rubbish into the rivers and seas.

三、结语

英语语篇教学和培养学生良好思维品质有着非常紧密的关系，语篇也是教师推进阅读教学的有效依托。在确立了思维品质培养目标之后，接下来的语篇教学就需要围绕文本主题逐层设计语篇阅读活动，在问题指导之下加强对学生的思维训练，帮助学生梳理研究全文思路，掌握文本逻辑框架构建的正确方法，加强对文本思想的体悟，进而实现多层面思维能力的发展。英语教师在设计语篇教学活动的过程中，应该建立反思意识，评估思维品质目标的达成水平，优化后续的教学思考，保证思维品质的锻炼效果。

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责任编辑  罗燕燕4D4E766A-042E-4955-8C0A-19DF23A4FC00