巧用魔术激趣“走班制”下的物理课堂

郑丽冰

基于笔者所申报的顺德区教育教学“十三五”规划2019年度课题“乡镇初中走班制下物理教学设计的实践研究”，笔者对自己所教的两个班级实行了分层走班教学。2019学年到2020学年期间，笔者任教两个班级的物理教学工作，在不打破原有教学行政班的前提下，笔者和这两班的数学教师合作，根据学生的认知水平、学科知识基础、学习能力和学习习惯等实际情况，将学生分为两個不同的层次——A层和B层。学生仅在物理和数学学科学习过程中选取合适自身学习水平的上课层次。

实践中发现，在“分层走班”教学模式下，给学习能力和习惯较好的A层班级学生上课较之于学科知识稍弱的B层学生上课要容易得多。B层学生由于各种各样的原因，本学科的基础知识薄弱，对这些学生而言，课堂表现随意性极大，学与不学完全取决于当时的心情。笔者在B层班级的授课中会有意识地设计一些激发学生学习兴趣，引发好奇心的环节，尝试用多种不同的“激趣”方式，调动学生学习兴趣。

在人教版八年级《平面镜成像》一课的学习中，笔者以“魔术”贯穿其中，引发学生强烈的好奇心，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，取得了良好效果。

一、魔术导入激好奇

一个小女孩，把手放在点燃蜡烛上方，调皮地玩弄着蜡烛的烛焰，却丝毫不怕烫……B层班级的学生被这个神奇的“小魔术”瞬间点燃，全班哗然，感觉有哪里不对劲，却又说不出来。学生对本节课的学习热情不言而喻，本节课的学习将围绕揭秘这一“小魔术”展开。

教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度、给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”千里之行，始于足下;课堂教学，始于导入。课堂导入是课堂教学的前奏，序曲和铺垫。好的课堂导入，是一把开启学生学习兴趣大门的“金钥匙”，开始一节精彩的课堂之旅。精彩的课堂导入能使学生快速地进入学习状态，提升教和学的效果。

二、为揭魔术齐学习

本节内容包括平面镜成像的特点、成像原理和平面镜成像的应用，所研究的现象与规律非常贴近生活。课堂导入的“小魔术”正是巧用了平面镜成像这一现象。为揭秘魔术，引导学生开展对平面镜成像特点的学习，帮助学生制订探究的计划，引导学生完成探究的几个基本要素：提出问题（在课堂活动的基础上引导学生提出具体的探究问题，如，像与物的大小关系及位置关系）;猜想假设（平面镜成的像与物体等大、对称等）;设计实验（引导学生分组讨论实验方案，确定具体的实施步骤，并做好分工）;实验验证（观察并比较像和物的大小关系，测量像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离）;分析论证（对比实验过程中获得的照片，先分析重合背后的含义，再观察俯视图观察连线与镜面的关系，最后总结对称的特点）;交流评估（各小组探究的结果是否相同？实验中有哪些不足之处？如何改进？为什么要多次实验？）。

以下是本节课关于平面镜成像特点实验的主要探究过程：

本节内容包括平面镜成像的特点、成像原理和平面镜成像的应用，所研究的现象与规律非常贴近生活。本节课是光的反射的现实应用和拓展，理解并掌握本节课的学习要点，有助于学生理解光的反射定律在情景当中的应用。学生通过实验，经历一个相对完整的科学探究过程、初步掌握科学探究的基本要素，是本节课的重点;通过实验探究并了解平面镜成像的特点是本节课的难点。学生在揭秘魔术的热情中，在教师精心设计的探究步骤中，揭开平面镜成像特点的层层面纱，进而回顾生活中种种平面镜成像的应用，恍然大悟，充分获取学习的成功感，体验物理知识在生活的重要作用。

三、学以致用揭魔术

平面镜所成的像与物体大小相等、像与物到平面镜的距离相等、像与物的连线与平面镜垂直等，为此，教师可利用本节课所学知识，平面镜成像特点揭秘魔术现象：玻璃板前后对称的位置各放一根相同大小的蜡烛，前面一根点燃，后面一根没有点燃，但由于平面镜成像原理，观众视角会看见两根蜡烛都是点燃的，而小女孩坐在玻璃板的后面，玩弄的蜡烛烛焰实际上是平面镜所成的像。

学生看到揭秘视频恍然大悟，此处要求学生利用本节课所学知识，用物理语言规范表述出魔术背后的根本原理：我们的眼睛之所以能看到平面镜中的像，其实是物体发出或反射的光，遇到平面镜发生反射。当这些反射光线进入人的眼睛，人的大脑会认为光是沿着直线传播的，于是沿着反射光线的反向延长线就会看到平面镜中的像，这里所成的像光线并没有真实到达，而是有反射光线的反向延长线相交所得，没有办法用光屏承接，故称之为虚像。进而用光路图解释“虚像”这一概念，有效突破“平面镜所成的是虚像”这一教学难点。

四、再遇魔术掀高潮

必要的课堂练习能够巩固和加强学生对本节课内容的学习与掌握，其是提高课堂学习效率的必要手段。将“双基”放在贴近生活的情境中考查，需要学生具备灵活运用学科知识分析解决具体问题的能力，这是近年中考物理学科试题的显著特点。

此处，笔者尝试再次创造一个魔术情景——水中的蜡烛。玻璃板前放置一根点燃的蜡烛，在玻璃板后方蜡烛成像的位置放置一个空玻璃杯。在学生角度看来，是一个玻璃杯中装了一根点燃的蜡烛。奇妙的是，一名小女孩缓缓向玻璃杯中缓缓倒水，水位慢慢升高，甚至没过蜡烛烛焰，但是蜡烛依然没有熄灭……学生利用本节课所学的知识，解释这一奇妙的魔术现象，并利用桌面现成的实验器材，重现魔术场景。

这一小魔术操作简单，现象明显且有意思，课堂上能够明显感受到学生的喜悦感和成功感，有利于增强学生对物理学科的学习兴趣。

五、教学反思

本节课一共设置5道简单的课堂检测小题，学生完成情况如下：

1.小芳面向穿衣镜站在镜前1m处，镜中的像与她相距（     ）。（正确率：86.00%）

2.一个人站在平面镜前，当他走近镜面时，则（  ）。（正确率：69.77%）5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C

3.下列关于平面镜成像的说法，正确的是（  ）。（正确率：76.74%）

4.池中水的深度是2m，月球到地球的距离为3.8×105km，月球在池中的像到水面的距离是________，水中的月是________像。（正确率：72.44%）

5.根据平面镜成像特点，在图中画出物体AB在平面镜MN中所成的像A'B'。（正确率：63.41%）

从学生完成情况来看，课堂检测的前四个题目学生的正确率都超过70%，只有第五小题作图题正确率是63%，基本达到预期设想。学生能够熟记本节课所学的平面镜成像规律及成像特点，但是在应用平面镜成像规律进行作图的题型上，有一部分学生还存在一定困惑，后续计划通过习题设置进行强化训练，对部分作图能力较弱的学生将采取“一对一”的面授方式。

此外本节课上，学生的参与度和收听率是对本节课教学设计的最大肯定。从一开始“不怕烫”的小魔术导入开始，学生热情就被充分调动。平面镜成像特点实验虽为分组实验，但是实验过程中，根据笔者的观察，小组内四人都能积极参与，基本不存在过往“冷眼旁观”的现象。整节课学生基本都能做到主动参与，思维活跃，但是上课过程中也曾一度出现学生兴奋过度，讨论跑偏的情况，这是“走班制”下B层班级学生的一个弱点。这对教师的控堂能力有较高的要求，即不能语气过重打击了学生的讨论和学习热情，又要控制好学生的讨论方向和兴奋关注点，不得不说，一节课下来，确实是费心费力。

B层班级的学生，由于这样那样的原因，常常会有一些不良课堂行为习。因为实行分层走班，学生基本都需要在上物理课的时候带上自己的文具和上课资料到临班相应的位置，但是一节课下来，学生不是忘记带尺子，就是忘记带红笔，更甚忘记带学案或课本;举手发言的习惯几乎是不存在的，总喜欢张口就来，大声讥笑别人、趴台托腮，这些都是常有的事。笔者不奢望能够一时半会儿让所有的学生全部有所改变，但是通过课堂上对他们时刻的关注和友善的提醒，还是有90%以上的学生有所改变。笔者将心思放在备课上，通过各种不同的形式激起学生的学习兴趣，争取每節课都给他们带来一点“小惊喜”，一个“小魔术”，这是笔者小小的心得。

相信通过长时间的课堂集中力和习惯养成训练，通过一堂又一堂的精心备课，使学生有所改变，领悟物理学科的魅力。

责任编辑  李  源5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C