小学中高年级快乐作文教学的研究

华玲靓

摘  要：写作教学是语文教学的重要组成部分。在小学中高年级进行快乐作文教学，可以有效激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。文章结合具体的写作训练，阐述了在小学中高年级进行快乐作文教学的策略。

关键词：小学语文;中高年级;快乐作文

很多小学中高年级的学生在面对写作时仍然不知道如何下笔、如何构建文章脉络，甚至有些学生因为不会写作而讨厌作文，久而久之就会对语文学习感到困难并产生厌烦情绪。为了改善这一现状，改变写作在学生心中的固有印象，教师可以开展快乐作文教学，即教师依据学生的年龄特征和心理特点设计作文教学，通过一些生动、有趣的教学活动激发学生的写作潜能，改变作文指导课的现状，打破常规作文教学，让学生在轻松、愉快的氛围中进行写作训练，真正实现“以手写我心”，提升学生的写作能力。

一、利用丰富资源，充实写作素材

随着素质教育改革的深入推进，学校的教学资源越来越丰富。在进行作文指导时，教师可以通过网络或者其他途径搜集写作素材，充实作文指导课内容，让作文指导课变得更加丰富，可知可感。同时，为学生的写作营造良好的氛围，让学生能深入理解作文题目的内涵并产生初步构思，充实学生的写作素材库，进而进行流畅的写作训练。

例如，在进行“多彩的活动”这一写作训练时，学生要学会写清楚活动的过程，将重点部分具体展示出来，既要关注到整体的写作场景，又要形象地描述人物的形态、气质、语言等细节。在进行细节描写训练时，教师可以先让学生观察某一具体场景的视频片段，之后再进行训练。以“拔河”这一活动为例，教师可以先让学生观看运动会时拔河比赛的视频，在观看过程中提醒学生注意写作重点的描写，如运动会的情景，有哪些学生参加了拔河比赛，胜利一方学生的神情、动作如何，失败一方学生的神情、动作又如何等细节。在观看视频的过程中，让学生注意捕捉这些细节，为后续的写作积累素材。

二、培养阅读习惯，打好写作基础

阅读是学生写作的基础。阅读不仅可以让学生学习他人的写作思路、行文布局，还可以积累写作经验，为自己的写作积累素材。目前，很多学校或教师都会为学生推荐“小学生必读书目”，这些书籍可以帮助学生打好写作基础，让学生真正把所读书籍为自己所用。在阅读中，无论是学生思想品德的升华，还是优美语句、精彩片段的浸润，都可以让学生通过写作呈现出来，把个人感悟与表达结合起来，让学生的写作更加真实、完整。

例如，在进行“写作品梗概”这一写作训练时，学生要学会描述书籍内容的基本框架，了解如何写规范的书籍内容概括，能用一些总结性的、概括性的语言描写书中某个章节的内容。在写作训练中，教师可以把阅读指导穿插进来。以《鲁滨逊漂流记》这部作品来说，教师可以在阅读开始前教授学生一些阅读的方法，引导学生在阅读时抓住人物的曲折经历，并用笔圈出一些转折点、转折事件，在阅读完一部分内容后，梳理这部分的主要内容，回顾这个片段的重点。在完成有效阅读后，教师进行写作指导，让学生把重点内容用总结性的语言表述出来。在表述的过程中，教师要注意指导学生描写手法的运用，注意一些转折事件要用转折词连接，对于一些承上启下的内容注意用连词过渡，最后还要用简短的几句话阐明这段内容的主旨和中心思想等。在阅读指导中进行写作训练，不仅能培养学生养成良好的阅读习惯，还能为学生有效达成写作训练目标打好基础。

三、巧用思维导图，培养发散思维

在写作训练中，一个严谨的写作思维导图需要有明确的主题，让学生以此为背景展开联想，将写作内容细化，并分层次地把文章结构在框架中写出来，形成一个完整的行文脉络。在指导学生运用思维导图构建文章框架时，教师要向学生讲解清楚文章的结构，让学生明白哪些是重点，哪些是难点，哪些部分是需要详尽阐述的，哪些部分是可以一笔带过的。这样，学生会在架构文章框架时做到心中有数，从而让思维导图充分发挥其应有的作用，成为辅助学生写作的得力工具。

例如，在进行“神奇的探险之旅”这一写作训练时，教师可以让学生根据自己设定的场景展开想象，把一些惊险的遭遇及化险为夷的过程描述出来，并把个人的情绪变化渗透在描写中。教师要求学生要充分展开想象，通过合理的想象厘清文章脉络。在写作时，教师要指导学生绘制思维导图，先确定好个人的写作主题，即是在哪个场景进行的探险，然后顺着这个写作思路展开想象，在什么时间探险，遇到了哪些人，发生了哪些事情，遇到了哪些危险，最后是如何化解的。通过思维导图把自己要写的内容描述出来，明确写作目的，可以防止在写作过程中出现文题不符、不知所云、逻辑混乱的情况。学生绘制完思维导图后，教师要及时指导并纠正，使学生绘制的思维导图更加贴合写作主题，逻辑关系也更严谨。在对学生进行纠正后，让学生在思维导图的基础上展开写作。

四、学生互评作文，提升写作能力

在传统的作文指导过程中，教师要评阅学生的作文，并且会在文章结尾处写上评语，但是由于学生人数较多，教师很难对学生的作文一一进行仔细批阅。如果改变传统的作文评价方法，改变学生的角色，让学生成为作文批阅的主体，能使学生在评阅作文的过程中发现其他学生的优点和不足，进而促进自己写作能力的提升。在教育信息化背景下，信息技术手段能够辅助教师指导学生写作。教师可以充分利用智能设备的优势，让学生在网络上互评作文。每名学生都把自己的作文上传到评阅系统里，学生可以评阅每篇文章，并且在文章下面发表自己的看法。

例如，在进行“介绍一种事物”这一写作训练时，学生要学会把事物的形态、性质、用途及使用方法等描写清楚，并把自己对事物的情感态度表达出来。写完作文后，教师可以让学生把文章上传到评阅系统里，让学生在课后进行线上评阅，并写下个人感悟。在评阅的过程中，学生要特别注意文章是否把握住了事物特点，是否把事物特点描述清楚了，是否分清了描写的主次，是否在写作过程中出现了文题不符的情况，是否流露了真情实感，是否有对事物的态度描写，以及写作的优势在哪里。学生在评阅其他人的文章时，通过找出优点和不足，相互学习，取长补短，也会对自己的文章有新的认识，在以后写作时能更好地把握写作技巧，从而提升自己的写作能力。

五、结束语

总体来说，快乐作文教学有利于学生掌握写作技巧，在轻松、愉快的氛围中进行写作。教师可以借助多种资源丰富写作素材，结合阅读训练帮助学生掌握写作技巧，巧用思维导图训练学生的写作思维，通过学生互评提升写作能力。这一系列的教学方法，不仅可以丰富作文教学内容，让学生发挥想象力和创造力，还可以让学生在写作训练中感到新鲜、有趣，真正实现快乐作文教学。

参考文献：

[1]师小丽. 论小学语文快乐作文教学法[J]. 科技资讯，2020，18（9）.

[2]杨成贵. 情景体验下的小学语文快樂作文教学实践[J]. 语文课内外，2020（31）.

[3]徐飒飒. 快乐作文，享受语文：小学语文作文课教学思考[J]. 作文成功之路（下），2015（8）.

[4]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]曾会华. 小学高年级快乐作文的教学研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（5）.

[6]张国红. 小学高年级快乐作文的教学研究[J].新课程（中），2017（6）.D31FBBF5-5BCA-4CDC-9FF8-7A319FC04499