读通·读懂·读好·读活

吴丽

摘  要：朗读是一种出声的阅读方式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，增进学生对文章的理解，还能促使学生眼、耳、口、手、脑并用，提升学生的听说读写能力，提高学生的审美水平，有效培养他们的思维品质。基于此，教师要强化朗读训练，让学生在读通课文、读懂课文、读好课文、读活课文的过程中增强语感，提高语文阅读水平。

关键词：低年级;朗读教学;教学策略

朗读是一种重要的教学手段。低年级学生的注意力不持久，而朗读能促使学生在琅琅的读书声中逐渐深入文本，与作者进行面对面的交流，感知课文表达的内容，感悟作者流露的感情。因此，落实朗读训练，是语文教师的一项重要教学任务。笔者在教学实践中非常重视对学生进行朗读指导，力求让学生在读通课文、读懂课文、读好课文、读活课文的过程中，感受到学习语言文字带来的无限乐趣。下面以统编版《义务教育教科书·语文》二年级下册《雷雨》这篇课文为例，具体谈谈落实低年级朗读教学的策略。

一、学会字词，读通课文

要读通课文，必须要先学会生字、新词。读准字音、理解词义、读顺句子是读通课文的前提。在初读课文时，学生对其中的生字、新词和句子都比较陌生，教师要采用多种方式引导学生辨认字音、思考字义，在共同研学中相互启发提高，把课文读通顺。

为了扫除语言文字障碍，笔者先让学生自读课文，要求学生尽量不读错音，不添字、漏字，然后把需要重点掌握的“黑沉沉”“垂下来”“迎面扑来”等词语在黑板上展示，采用领读、指名读、“开火车”读、比赛读等方式，促使学生在较短时间内把生字、新词读准。然后，笔者让学生找出并读一读带有这些字词的句子，当遇到读不通顺的情况时，建议他们先与同桌讨论，联系上下文探索朗读的方法。例如，“忽然”在文中是指打破了刚才的宁静，要读得急促，读完后稍作停顿，以突出情况出现了变化;三个相同的拟声词“哗，哗，哗”体现雨声越来越大，语调就要读得渐高。对于学生有个性的朗读，笔者给予了适当的指导，让学生树立朗读信心，在趣味盎然中读通课文。

二、理解句子，讀懂课文

在朗读时，学生会不知不觉地揣摩、体会课文主旨内容，逐步深入领会。在指导学生朗读时，教师应该重点抓住关键字、词的理解来引导学生读懂句子，前后融会贯通，进而读懂课文。

《雷雨》这篇课文中有些词用得非常灵活，如描写雷雨前的情况，“乌云黑沉沉地压下来”，学生在朗读时提出问题：“压”是一个表示动作的词，乌云在天上，怎么压呢？笔者先让同桌两人合作，一名学生把手压在另一名学生的手上，体会“压”的感受，接着借助多媒体出示乌云满天的图片，让学生说说这时云层的特点（又厚又低），并想象自己仰起头来看乌云的感受。学生联系自己的生活体验，说出难受、压抑、喘不过气来等感受。接着，笔者让学生带着这些感受去朗读课文，学生自然能够读懂雷雨前沉闷的氛围。同样的，描写闪电、雷声的“越来越……”，学生读出了雷雨欲来时的紧迫感。雷雨后出现了彩虹，一个“挂”字形象地把彩虹的美显现了出来，学生都不约而同地用愉悦的语气来朗读，表明学生抓住了关键词进行思考，读懂了课文。

三、想象情景，读好课文

语文教材中课文的情景描写都非常精彩，教师要引导学生展开丰富的想象来感悟这些情景，让学生随着情景的变化而“怦然而动”，有身临其境之感，这样更容易读好课文。

《雷雨》这篇课文按照“雨前—雨中—雨后”的顺序描写了夏季的雷雨景象，如同三幅风格迥异的风景画，表现了雷雨的鲜明特点。例如，第1 ～ 3自然段刻画的是雷雨即将来临的景象，笔者引导学生在课文中圈出描写的景物，如乌云、树叶、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声，然后想象这些景物在雷雨前的状态，体会乌云压顶、狂风大作、蜘蛛逃遁、电闪雷鸣等情景，再让学生入情入境地朗读，表达自己的感受，学生很自然地融入课文中，读出感情。笔者用同样的方法，让学生想象雷雨中、雷雨后的情景，学生会调动已有的生活经验，更加深刻地理解课文内容，也就更能读好课文。

四、积累运用，读活课文

低年级学生需要积累大量的词汇丰富自己的知识储备。而多次朗读课文以后，很多学生便能在理解课文的基础上，融入自己的真情实感把课文背诵出来。熟读成诵，方能积累。因此，教师要有意识地激发学生的朗读兴趣，把课文中的词语转化为自己熟悉的语言，把课文读活。

《雷雨》是一篇描写夏季雷雨景色的优美短文，在学生熟读课文以后，笔者出示了雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅情景图，并配上一段轻松、欢快的钢琴曲，让学生在情景交融中高声齐诵，使课堂学习气氛达到高潮。很多学生在生活中可能并没有仔细观察过雷雨，但是通过朗读，学生对雷雨的整个过程产生了深刻的印象。然后，笔者组织开展口语训练，让学生结合生活经验，把雷雨中的天空、树木、房屋、行人及其他景象的变化用自己的话描述出来，把在课文中学到的词语活学活用到自己的表达中，并适当地融入想象，说出雷雨前、雷雨中、雷雨后同一事物的不同状态，使课文变得活起来。在练习表达的过程中，学生积累了很多词汇，丰富了自己的写作资源库。

好书不厌百回读。低年级朗读教学就是要让学生在多样化的朗读中理解词句，在深情的朗读中领悟情感，这样能使学生在读通、读懂、读好、读活课文的过程中增强语感，加深理解，与文本、作者产生情感共鸣。

参考文献：

[1]李春光. 基于小学低年级语文朗读指导策略研究分析[J]. 课程教育研究，2015（4）.

[2]蓝嘉慧. 小学低年级语文朗读指导策略研究分析[J]. 课外语文，2018（19）.4816ABB1-975C-4573-BBA1-99D00592A76B