关注澳洲小学生的“多动症”

虞俊芳

【摘要】高效课堂在国内进行得如火如荼的时候，笔者把目光转移到了海外，去审视澳洲的高效课堂。本文论述澳洲小学高效课堂上出现的“多动症”即四个“多动”：多动口、多动手、多动脑、多活动。从而引起大家对澳洲课堂的关注，并把大家带进如何有效提高课堂效率，使课堂上教师不累，学生“enjoy”（享受）的思考。

【关键词】多动症;高效课堂;澳洲小学课堂

你喜欢“多动症”吗？笔者想绝大多数人的答案是否定的。在笔者没去澳洲学习培训之前，笔者对“多动症”也无好感。然而，当笔者去了一趟澳洲，并且亲自走进澳洲小学的高效课堂后，笔者对“多动症”这个词变得颇为喜爱，并且笔者也在思考和尝试：怎样才能让学生都有这个惹人爱的“多动症”？

笔者所说的这个“多动症”是指澳洲小学生在课堂上的四个“多动”，即多动口、多动手、多动脑、多活动。

一、多动口

在澳洲培训期间，我们参观了三间小学。我们发现在课堂上教师说得很少，学生说得很多。如果以一节课60分钟为例，那么，教师说的至多就是10多分钟，其余时间是学生在说、学生在做。澳洲小学生的学习形式主要是小组学习。他们上课的流程可以用“合—分—合”来概括。首先是“合”，即刚开始上课时，教师会把所有学生叫到身边，对本课所学主题进行“头脑风暴”，这个过程是学生们开口说的过程，教师只需要听，还有写下学生们所说的。之后，教师会根据学生的学习能力不同，把学生分成不同的小组，以小组合作的方式来学习。这就是“分”。学生首先与自己的同伴分享讨论自己的见解和观点，然后再与其他小组成员甚至还与不同小组交换意见，他们说的时间和机会是很多的。所以走进他们的课堂，你第一感觉就是觉得“乱”，因为各小组有不同任务，他们在讨论、在研究。教师主要是巡视、指导学生。最后，全班学生再次聚集在一起，采取报告的形式，向其他小组展示其讨论结果，这就是最后的“合”。这个过程也是学生在说、教师在听。在澳洲小学课堂，学生说的远远比教师说的多。正因为在课堂上，教师注重培养学生的表达能力，澳洲学生的表达能力和沟通能力都很强。

二、多动手

笔者觉得澳洲教育最成功的一点就是他们非常注重培养学生的动手能力。澳洲的考试制度并不是以考试的分数作为唯一的衡量标准。它可能是考试占40%，小组合作占20%，其它如家庭作业、上课表现及动手实践能力等占40%，动手能力占很大的比例。无论是数学、科学、阅读、音乐还是美术课，他们都需要通过自己动手掌握所学知识。澳洲没有统一的教材，学生所学的内容与实际生活紧密相关，生活就是学生的课堂，解决课堂上的问题也就是解决生活的问题。学生经常有很多“excursion”（短途旅行）。教师上课时间会带小学生去参观博物馆，了解科普知识，认识动植物的生长发育和生物的进化过程;参观维多利亚市场，通过动手实践、动口询问、观察和研究等各种方法调查市场用语和掌握食物词汇，了解市场经济动向;在校园的一角种上蔬菜水果，让学生了解植物的生长过程;在饭堂加工，让学生品尝自己的劳动成果;教师还会组织学生到图书馆查阅资料、上网浏览信息、借阅书籍杂志等。教师非常注重学生学习的过程，而不是直接把结果告诉学生。学生在动手的过程中，无意注意让他们掌握了所学的知识。实践证明：只有亲身经历的事情才会记得特别牢固，感受才会特别深刻。这几句话说得好：Tell me， I forget.Show me， I remember. Let me do it， I understand.（告诉我，我会忘记。做给我看，我记住了。让我自己去做，我就理解了。）

正是因为澳洲教育非常注重培养学生的动手能力，我们在参观学校时惊讶地发现一、二年级的小学生会制作Powerpoint; 三、四年级的小学生会制作电影;五、六年级的小学生在澳洲总理选举期间洋洋洒洒写了几千字的关于总统竞选的文章……或许正因为这种成功的教育，他们的动手能力都很强，他们都很喜欢“DIY”。小到一件装饰品，大到建筑房子等，他们都很喜欢自己动手做，并且很享受这个过程。

三、多动脑

在澳大利亚，学校很注重从小就培养学生的独立学习能力，鼓励学生多动脑、多思考。教师会根据学生能力的不同布置不同的任务，让学生自己去完成。教师不会给学生规定一个模式，而是让学生通过思考，通过自己的努力去解决问题。

在参观学校的时候，我们发现有些家长或者高年级的学生来做“志愿者”，上课时候给教师帮忙。但我们发现学生更喜欢自己动脑思考，也更喜欢自己动手解决问题。比如阅读课时，他们有不懂的自己先想，遇见生词的时候，他们宁愿花费较长的时间去查字典，也不问坐在身旁的教师或家长。一般学生不主动要求教师帮忙，教师也不会主动给予帮助。因为他们觉得有很多事情，很多时候别人是帮不了你的，只有自己多动脑、多思考，通过自身努力解决问题，才是生活的强者。

四、多活动

“多活动”在这里解释为澳洲小学的课堂活动方式多样化。首先，从教学资源来看，我们发现在教室里居然有近100个盒子。每个盒子里放的东西的形状各不相同，色彩鲜艳，有钥匙、计时器、纽扣、棉线、货币、陀螺、邮票、瓶盖、地图、纸牌、各类棋子、筷子等，还有各种立方体、颗粒状的物体、木棒，多边形的塑料片、木片等，真是應有尽有。其次，从学生们的作品来看，教室里、阳台上、走廊上，甚至窗户上都放满了学生的作品。这些作品色彩丰富，形式多样。有各种手工作品;有学生制作的图文并茂的书;有房子设计的平面图和立体图;有设计游戏活动的;也有学生关于总统选举的洋洋洒洒几千字的论文……这些不同的作品向我们展现了他们丰富多彩的活动。通过这些活动，显示了班上每一个人的价值，他们的活动成果都得到别人的欣赏和尊重。

以上所说的就是澳洲课堂上学生的“多动症”，这是适合澳洲的高效课堂。澳洲的教学模式虽好，但国情不同，我们不能照搬，因为它需要的课堂教学时间较多，更适合小班制教学。但是，从澳洲的高效课堂上我们应当思考：怎样才能让我们的课堂上出现这些“多动症”，从而使得上课时教师不累，学生“enjoy”（享受），从而实现我们的高效课堂呢？这是值得我们教师思考和探索的问题。

参考文献：

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[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.

[4]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社，2003.

责任编辑  罗良英C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6