信息技术深度融合下的语文识字与阅读教学

陈丽萍

信息化是现代社会的主要旋律，哪一个领域都离不开信息化的支撑。在小学语文识字和阅读当中，通过信息化的方式可以更好地帮助学生进行知识的了解和认识，并且可以让学生进行实践展示自己的学习成果，并根据学生的学习情况来制定之后的教学方式，使教学更加灵活多变，可以更好地满足学生的需求。小学语文教师应该将传统教学和信息化进行结合，针对现有的问题提高学生的识字阅读能力。使学生可以更加快速地接受教师讲述的知识就是运用多媒体信息化的方式，将原本的文字通过更加具象的形式进行表现。这样学生的认知能力就可以得到更好的提升，同时还可以帮助学生养成良好的识字阅读习惯，为之后的学习打下良好的基础。

一、深度融合信息技术，降低识字难度

识字教育是小学汉语教学的重要部分，也是学生学习汉语的出發点和基础。 特别是要教一些生字的结构、笔画、笔画顺序，这些都是识字教学的重要和困难之处。教师和学生在这个阶段要花很多时间和精力，但是效果并不十分明显。这个问题一直困扰着很多语文教师。其主要原因是学生掌握生字笔画的能力不够强，正确识别和书写是一年级和二年级识字教育的关键，所以学生在写作的初期阶段学习正确的写作姿势和标准化的写作方法是非常重要的。这是写作教学的重要途径，以证实为教师标准化汉字、让学生模仿写作的过程。

例如，在低年级的教学过程中使用信息技术，利用物理投影设备，使用画笔模型的书写替换机械黑板模型的书写，为学生提供标准化的书写演示，帮助学生理解汉字形成的规则，学习汉字的书写方法。教师可以使用例如视频的“高速拍摄”和“慢动作”功能、局部放大功能、缩小功能、语音注释功能、动作插入功能等，使学生更全面地理解中文文字的书写结构。再就是通过多媒体进行示范，教师可以让学生在黑板上重新进行一遍书写，并且让其他的学生来判断书写的顺序是否正确。学生可以依次到讲台上进行补充，并且讲述自己的想法，将自己认为正确的笔画写在黑板上。在多媒体设备的帮助下，可以有效降低识字、写字的难度。小学生的年龄比较小，在学习语文的过程当中，有一个循序渐进的过程，而学生之间又具有一定的差异性，部分基础较好的学生学习速度比较快，基础较弱的学生学习速度比较慢，因此在学习过程当中就很容易出现层次。这样不仅会使部分学生的学习积极性受到打击，同时也会使整体的教学不够均衡。因此，教师在教学过程当中，需要尽可能地降低学生识字的难度。

二、深度融合信息技术，反馈识字效果

在识字教学中，反馈环节非常重要，教师要遵循从一部分到另一部分的表示原理，从整体到一部分，再从整体到另一部分，强调和反馈不易犯错误的模拟词的微妙部分，充分吸引学生注意力，让他们更全面地观察和学习模拟词。在传统的识字教学中，为学生提供及时的评价反馈既费时又麻烦。但是，在只依赖说明和口头反馈的情况下，由于观察距离和想象力的能力等因素，也有学生无法对教师的反馈进行检查。这个问题可以通过现代信息技术多媒体教学有效解决，让学生清楚地看到每个汉字的书写过程，教师可以针对性地给出说明，帮助学生掌握书写的必需品，提高评价反馈的效果。

例如，在信息技术、电子白板和物理投影仪的帮助下，识字教学的反馈过程变得更加容易。教师首先在电子白板上显示模型词的书写过程，然后指导学生仔细讲解和书写，一次展示一个学生对物理投影仪的书写课题，拍摄学生正确书写姿势的照片，以视频的形式展示给其他学生，为所有人设置写入参考。在信息技术的帮助下，学生可以清楚地看到自己和他人的写作情况，并通过时间的分配来评价学生的写作。这样，可以激发所有学生的写作热情，对所有人的文章状况提供及时有效的评价反馈，因此可以综合促进写作效率的提高。在信息化的帮助下，教师可以结合学生的兴趣爱好与需求，这样可以使教学的内容更加丰富、教学的方式更加多元化，使教学课堂可以更加生动有趣，让学生可以在学习过程当中占据主动地位，从而打破以往的教学模式，让学生真正成为课堂的主体，发挥自身的主观能动性。而教师充当引导者、辅助者的身份，激发学生在学习过程当中的动力，学生可以通过自己的努力收获学习的成就感，从而在学习中找到自己的方向。

三、深度融合信息技术，有效对话文本

语文有着很强的工具性和人文性，决定了语文和其他课程有着根本区别。特别是在阅读教学中，必须在汉语学习过程中具有语言学习的主观性。必须作为互动主题进行，在灵活的活动中进行文本交流，感受并体验人道主义内涵，完全实现读书学习的目标。由于阅读过程中对文本的认识和经验是多向的，考虑到语文学科的这一特点，必须创造正面的条件，以便将信息技术融入阅读过程，为学生利用基于信息的教学仪器的各种功能优势阅读和理解文本创造条件，为学生实现与文本和文本作者的对话架起桥梁，为学生实现情感经历营造情境氛围。

例如，在小学的语文阅读课中，为了实现学生的准确解释和文本的个人经验，根据学生的实际情况、教材和教材的特性，教师需要充分利用信息技术手段和多媒体教学设备。仔细设计教学课件，利用照片、文本、语音和图像与动态、静态图像相结合的强大功能，为学生顺利、准确地理解文本提供必要的帮助。为了提供读物、营造氛围、积极激发学生的阅读想象，让学生进入特定的情境，在日常的情境中阅读、发现、提问、思考、探索、经历，促进学生对文章内容的理解，感受学习的乐趣。在阅读中，教师可以运用信息技术手段开展情景教学，帮助学生对汉字的运用以及组成进行学习，加深学生的印象，让学生可以在课堂上占据主动地位。

四、深度融合信息技术，识字与阅读共舞

在以往的识字阅读教学过程当中，教师普遍都是采用对课本上的知识进行教学，这样的教学方式相对来说本身更加注重对字的教学，学生的学习兴趣比较弱，因为学生没有办法通过字之间的组合来获取更多的信息，只是单纯地对汉字进行学习。这样会极大地降低学生的学习兴趣和学习的积极性，而在现阶段的教学过程当中，教师通过多媒体教学，可以很好地解决这个问题。在多媒体的教学过程当中，教师可以将一些生字混在一篇阅读当中，让学生进行识别，学生可以一边识字一边进行阅读，这样可以很好地激发学生的学习兴趣。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

例如，教师可以让学生对《豌豆上的公主》这篇童话故事进行阅读。在阅读的过程当中，学生首先需要对这篇童话故事当中自己不认识的字进行勾划，然后查找字典，对这些生字如何拼读和书写进行了解;并且学生可以将自己的学习成果写在本子上，然后和其他的学生进行交流。而教师在这个过程当中，可以对学生进行适当的引导。学生在认识生字以后，就可以将这些生字在阅读中进行运用，并且将整篇童话故事的构造以及故事情节、给自己怎样的感悟写下来，同时可以和其他的同学进行交流。在这个过程当中，学生能够对一篇童话故事有了新的理解和认识，极大地提高了学生的学习效率和学习质量。教师可以将学生出错比较多的字书写在黑板上，并且让学生跟着自己的笔画一起将这个字完整地书写出来，从而为学生提供正确的引导。教师要根据这个年龄段学生的性格特点以及喜欢的东西进行阅读的选择，可以选择一些童话故事或一些有趣的生活常识等等，让学生可以在识字的过程当中进行阅读，提高学生对于生词的认识，同时开拓学生的思维，让学生能够有更多的阅历。

五、深度融合信息技术，拓展阅读渠道

随着信息化的发展，学生的学习不仅可以在课堂上进行，同时也可以在课后进行。通过课上和课后的双重配合，可以让学生的学习能够得到更好的提升，很多学生在课堂上，因为有教师的督促，所以会进行识字和阅读，但是在课后却没有养成这样的习惯。因此，教师在教学过程当中要通过多媒体的方式来帮助学生在课后进行识字和阅读。教师可以通过网络途径来布置一些实际的阅读任务，将一些比较有趣的阅读放在平台上，让学生进行观看和浏览。学生需要进行朗读，并且需要对每一个生词记笔记，将这些内容上传到平台中，让教师可以看到学生的学习过程。

例如，教师可以在网络平台上为学生布置一些比較有趣的童话故事或者一些科技类、生活类的常识，让学生进行阅读，并且让学生在阅读过程当中对其中的生字进行记录，将这些生字进行读音的标记并且理解其意义。教师可以在网络平台上对学生的学习成果进行评价，学生也可以在平台上进行沟通和交流，将自己的学习心得和其他同学进行分享，并且可以将自己学得比较好的阅读文章让其他的同学共同阅读。通过这样的方式，学生可以将阅读当作一种兴趣、一种爱好、一种自己喜欢做的事情。这样学生的阅读和识字就会非常地主动，学生可以在潜移默化下获得更多的知识，提高自身的知识储备。同时教师还应该和学生的家长取得更加紧密的联系，通过家校合作的方式对学生课后的学习情况有一个大致的了解和认识，并且根据学生的实际需求以及在作业过程当中出现的问题进行教学的调整，从而使每一个学生都可以在课后阅读中得到最大的收获。

总之，小学语文教师要合理地通过多媒体教学实现现阶段教学的改革，与传统教学相结合，提取两者之间的优势，更好地为学生提供教学，使学生可以在识字阅读教学过程当中得到更加快速的提升。教师要重视对学生学习兴趣以及学习习惯的培养，让学生可以在识字和阅读过程当中感受到语文学习的乐趣，主动参与到课堂学习当中 对自身不足之处进行完善。教师要将课堂尽可能地交给学生，让学生在课堂上通过交流互动以及思考探究的方式，掌握学习的主动权，有效地提高自身的思维活跃度。并且教师可以在原有的教学基础上进行更加多元化、趣味化的丰富，使学生可以更加主动地进行识字和阅读，营造良好的教学氛围，让不同基础的学生都愿意参与到课堂学习当中，实现学生水平的整体提升。

*本文是“2020年南安市基础教育教学改革专项课题”之《信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究》（课题立项编号：NJYZ2020-69）课题研究成果。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800