小学英语主题式“四单”作业设计与实施

文|俞栋云

一、作业设计与实施的创新之处

主题式作业是基于单元主题，将同一单元话题延伸拓展，或将单元间相似话题整合提炼的创新型作业形式。“四单”作业即以单元为整体的“预习单”“主题单”“作业单”和“评价单”。

（一）创新之一：采用单元“预习单”

单元预习单设计了三个任务：“Try to read”，学生预习快速浏览每个单元的内容，包含单元重点词汇、句型、语音、语法等；“Try to find”，找一找与本单元相关的知识，可以通过实物、图片、书籍、网络等搜集、整理和分析相关内容；“Try to write”，将搜索整理的资料记录下来，按单元分类记录。

（二）创新之二：构建单元“主题单”

学生在“预习单”的帮助下，对每个单元的内容有了大概的、浅层的初步认识，在此基础上，通过“Think and guess”想一想，猜测、分析、推断、提炼每个单元的主题，形成单元“主题单”。

（三）创新之三：设计单元主题“NNC”作业单

“NNC”作业单是指N（Need to do）跟读、读背、朗读、书写等，N（Need to improve）听懂、读懂、应答、选择、获取等，C（Challenge to do）会话创编、表达、调查、搜集、个性化书写等，也就是基础+能力+发展的课内外结合的综合性、探究性作业。而单元主题“NNC”作业是根据不同课型、依托单元目标、功能语境和主题意义等维度的具有明确指向性的系列化思维和实践活动的英语作业。

（四）创新之四：运用“四维一体”评价单

“四维一体”评价是指以自我评价、家长评价、小组评价、教师评价这四个维度为一体，对学生的作业单进行综合性、客观性、全面性的评价。

二、作业实施的方法与过程

（一）指向单元目标，设计单元“预习单”

单元目标是基于整个单元视域而设定的学习目标，根据整个单元的教学目标、教学重难点、教学语法点、知识拓展点设计相对应的学生的单元“预习单”，包含Try to read（单元课题、单元学习目标、单元重点内容、单元难点内容、单元语法点），Try to find（单元知识拓展点），Try to write（记录预习单和搜索的相关资料）。通过课前的“预习单”学习，学生可以按项目进行本单元的系统性、探究性、针对性和拓展性的学习，培养学生自主学习的能力、合作交流的能力，实现“在生活中学”的理念。

（二）指向主题意义，构建单元“主题单”

《英语课程标准》指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学一定要以主题意义为引领，这就要求教师要有英语主题意义意识，从单元整体把握并构建主题意义。PEP《英语》中每个单元都有各自的主题，某些单元下的不同板块都有不同的主题，教师必须明确每个单元的主题，从主题入手进行单元整体性的主题意义构建，若板块之间的主题不同，则需按板块进行主题意义的建构。因此，教师必须引导学生在“预习单”的预习和帮助下，进行单元话题的整理、单元主题的猜测、推断和提炼，形成每一册的六个单元的“单元主题单”，从而使学生的单元学习更具情境性、系统性、整体性和深刻性。

（三）指向育人价值，形成单元“NNC”作业单

“NNC”作业设计目的指向的是学习、理解、推断、分析、迁移和创新的螺旋上升和层层递进，（N）Need to do 给予学生基础性知识的检验机会，（N）Need to improve 给学生提供探索新知识的平台，（C）Challenge to do 引导学生自主探寻和发现课堂内外事物的内在联系，促进学生的发散思维，培养学生的想象力和创造力，为培养创新性人才而努力。

（四）指向核心素养，运用“四维一体”评价单

“四维一体”评价调动了多元评价主体，让自我评价、家长评价、小组评价和教师评价融为一体，提高了评价的精准性，也促使学生对自己的学习有了更清晰的认识和目标。评价的多元标准既关注学生对学科知识的掌握，也关注其学习态度、学习策略和道德品格等，将对核心素养的评估落到实处。同时借助多元展示，实施嵌入性评价，将学生优秀的作业、作品在班级里进行播放、展示和分享，特别优秀的推荐参赛。这样的方式“胜似评价，高于评价”，为学生打造了更多展示的舞台，让学生乐在其中，倍受鼓舞，有了更明确的奋斗目标。

三、作业实施取得的成效

（一）依据“预习单”，培养学生思维逻辑性

学生在单元学习之前，通过“预习单”（表1）中的单元目标明确本单元学习的知识、能力和思维目标；通过单元作业目标明确整个单元作业要达成的主要目标；通过预习三个Try 项目，梳理本单元听、说、读、写的学习内容，明确学习步骤和策略，围绕“预习单”的指引，学生可以快速掌握本单元中心内容、重难点，可以更具条理性地进行自主学习，循序渐进地夯实基础，培养学生自主学习能力和思维逻辑性。

表1 六（上）Unit 1 单元“预习单”

（二）构建“主题单”，加强学生思维整体性

通过“预习单”的三Try 有层次、有梯度的项目化学习，学生对单元知识和内容有了浅层和初步的学习理解；通过听读、朗读、搜集、调查、摘录等多元化的学习方式，学生获取了基础的文本信息和语言知识。在此基础上，学生将学习理解的内容进行应用实践，通过归纳与判断总结每一单元的话题，通过分析与推理提炼每一单元的主题，构建个性化的“主题单”（表2），培养学生在单元整体思维的支撑下，提高单元整体学习意识，在“主题群”的提领下系统学习和解析单元内容，加强学生思维的整体性。

表2 六（上）单元“主题单”

（三）运用“作业单”，发展学生思维深刻性

“NNC”作业单的设计基于学习活动观，以完成任务为阶段性目标，在预习阶段的学习理解下，在主题提炼的应用实践中，在完成有层次的、有梯度的作业中迁移创新，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展和学习策略运用。通过“NNC”基础+提高+挑战的阶梯型作业，例如六（上）第六单元How do you feel? 的单元作业设计为（如表3）：Need to do 想一想，画一画，写一写你所知道的、搜集的“心情变脸图”；Need to improve 学习理解Sarah 和Cat 的一天和心情变化，帮助Sarah 写一篇日记；Challenge to do挑战写一写，分享自己特别的一天，发生了什么，心情如何变化。在完成作业单的实践过程中，学生的学习能力增强，知识拓展更宽，思维发展更深刻。

表3 六（上）Unit 6 单元“NNC”作业单

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（四）结合“评价单”，落实学科核心素养

在预习、学习、深度学习后进行多维度评价，预习作业和主题作业主要采用以积分制方式进行的多维及时性评价（语言评价、组织评价等），而“NNC”作业单主要采用“四维一体”、多元体验的评价方式。由学生自评、家长评价、小组评价和教师评价形成一体，全方面多角度对学生的口语、书面作业进行客观性评价。口语作业以表达正确性（Accuracy）、表达流利性（Fluency）、表达多样性（Diversity）、表达创新性（Novelty）四个维度为一体进行精准评价；书面作业则以拼写准确性Accuracy、表达流畅性（Fluency）、书写美观性（Beauty）和个性化书写（Individuation）四个维度为一体进行高效评价。教师调动多元评价主体参与，既关注学生对学科知识的掌握，也关注其学习态度、学习策略和道德品格等的发展，将对核心素养的评估落到实处。学生在多维度评价体系的引领下，渐渐形成了无形的“评价单”（如表4），提高了对自身学习的要求和标准，通过“评价单”进行及时的自我反思，形成正确的自我价值观。

表4 “NNC”作业评价单（书面）