例谈核心素养下的阅读文本命题及策略

文|邵丽君 王 燕

命题能力是小学英语教师的基本教学能力之一。教育部考试中心副研究员王蔷提出：“要想使学生发展核心素养的思想和目标真正落地，关键在于研究如何改革现有考试和评价的内容和形式。”命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的的重要途径，是教学测量和评价方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。

目前，仍有不少教师在命题时将几份教辅练习、试卷拼凑成一份试卷用于检测，这样的命题很难体现真实的教学质量。命题应依循考试的自身规律在有利于学生的思维发展、科学素养的养成及素质教育的推进前提下考查学生对过去一段时间所学知识的认知程度。

在命题前，我们要明确考查目标：基于课程标准和英语学科核心素养，分析学情，提出命题建议；突出能力导向，凸显真实情境中综合运用所学知识的能力。下面以笔者命制的历年期末卷“阅读部分”设计实例为例进行分析，并谈谈个人的一些看法。

一、非连续性文本考查

非连续性文本的材料主要由数据图表、说明书、表格、清单、车票、广告等形式呈现，形式直观、生动，比较符合小学生的认知特点。它紧密联系学生生活，实用性和生活性非常强，读者通过阅读此类文本可以快速、准确地获取所需信息来解决问题。

【例1】2019 学年四（下）期末试题：

根据购物小票信息判断正误。

阅读判断是我们常用的阅读理解测试方式。此题向学生提供了一张超市的购物小票，在小票上呈现了购物地点、时间、物品、数量、单价和付款金额等信息。要求学生根据上面的具体信息判断去购物的超市名称、购买的物品价格核算是否准确。

【例2】2020 学年四(下)期末试题：

根据餐厅菜单信息判断正误。

此题的设计来源于我市十大民生实事之一学校“食堂改造”的实施。向学生提供了一张学校餐厅的“今日AB 套餐”的英文版，供学生就餐选择。在菜单上呈现了不同的蔬菜、水果、肉类及套餐价格等信息，要求学生根据上面的具体信息判断吃饭时间、套餐费用、套餐内所包含的食物。

【例3】2021 学年五(上）期末试题：

根据下图信息判断正误。

“绿色生活，从垃圾分类开始”。向学生进行垃圾分类宣传，倡导大家积极参与生活垃圾分类，通过这则文本阅读，使学生了解厨余垃圾、可回收垃圾、其他垃圾、有害垃圾包括哪些，又该如何丢弃。学生根据上面的具体信息判断食品袋是否是厨余垃圾，垃圾分类有哪几类，进一步帮助学生树立环保意识，懂得如何对垃圾进行分类。

【例4】2021 学年五（上）期末试题：

根据冬奥会海报判断正误。

笔者根据北京2022 冬奥会的吉祥物设计了这则海报。虽然海报这一体裁在五年级还没有学到，但不影响学生从中捕捉需要的信息：北京2022 冬奥会的开始时间。通过冰墩墩、雪容融两个吉祥物的自我介绍，并通过图片和文字，能正确判断“冰墩墩的颜色”“雪容融的寓意”，让学生更了解我们家门口的冬季奥运！

以上案例题目的设计体现了语言测试的真实性和实用性，很好地考查了学生看图、读图和提取信息的能力。并且用图文结合的形式代替纯文字文本进行非连续性文本阅读，运用图片、图表、符号等具有表意功能的直观手段激发学生“读”的兴趣，帮助学生识别“读”的内容，激活学生的多元思维。

二、连续性文本考查

连续性文本承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文等都是如此，都属于连续性文本。

【例1】2020 学年四（下）期末试题：

【例2】2021 学年五（上）期末试题：

现在的阅读短文命题的题型向中考看齐。小学阶段主张考查预测故事情节、提取关键信息、逻辑推理判断、上下文猜词义、文章主旨大意。常规命题形式有以下几种：

1.细节事实性问题：与中心有关的是重要细节，与中心无关的是非重要细节。即学生能直接在短文中找到原原本本的答案。我们命题时不能一上来就给学生出难题，一定要按难易程度循序渐进。因此这类题往往设计安排在第一题。

2.主旨性问题：文章的中心思想或主题。比如：What’s the passage about? What’s the main idea of this text? What’s the topic of this text? 学生能理解短文大意，选出合适的标题，考查学生归纳总结能力；短文体裁是什么，信件、日记、明信片还是邀请函、便签，考查学生对教材学过的体裁格式是否掌握。

3.词汇性问题：根据上下文猜测词义。生词占一篇文章3%左右。下画线“生词”的中文意思是什么。考查学生在理解短文上下句后能否做出正确选择：The underlined word“changed”means _____.

4.推理判断性问题：阅读文章不仅要读懂字面意思，还应做到能从字里行间读出作者虽然没有说明但却想要表达或让读者自己去领悟的意思，即文章的深层意义或外延意义：From the passage we have learned that _______.What does the writer want to tell us？

5.意态性问题：考查学生是否了解作者或文章中对某一话题或事件的观点和态度：The writer/author seems _________.

6.紧跟社会热点问题：近几年中高考英语阅读短文来源于以下地方：（1）经典的人物传记；(2）国际上发生的新闻事件；(3）较好英语课外读物；(4）当前大家都很关心的民生实事；(5）当年发生的英雄事迹。那么小学命题也应与时俱进，尽可能使试卷命题中有一篇或两篇能反映社会热点的题目。这样的主题更具有时代特征和社会价值。但也要注意自编阅读文本要有较强逻辑性，避免语法表达错误的出现。

因此，在命题短文前，笔者罗列了今年的几个热门话题：人物——“水稻之父”袁隆平、“零水花少年”全红婵、“首位出舱女航天员”王亚平；北京2022 冬奥会、三孩政策、双减政策、北京环球影城、神州十三号、火星、复兴号动车，从中挑选了“冬奥会”和“双减政策”两个话题进行编写。

三、阅读策略探讨

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能……”针对小学阶段的学生，语言技能对于“读”的二级标准描述有：“能读懂教材中简短的要求或指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。这些规定既是语言技能内容，又是学生学习的目标。

尽管已经学了两年英语，但仍有很多学生在阅读中找不到重点。这就需要教师在阅读过程中培养指导和培养学生寻找关键词句的能力，这对帮助学生更快、更准确地了解文本所表达的内容，提高学生读的效率有显著作用。英语文本中的关键词句主要分三类：标题（title）、主题句（topic sentence）、关键词（key words）。抓住关键词句读懂文本是进行文本学习的一种重要方法。确定关键词句的过程就是教师引导学生确认文本核心的过程。

在小学阶段，阅读能力的培养是小学英语学习的重要目标之一，也是语言学习中不可或缺的基本技能之一。通过阅读训练，引导学生乐于认读所学词语，阅读小故事或短文，养成按意群阅读的习惯，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。

四、阅读的延续

命题不一定在阅读处就结束，笔者认为还可以继续前行，若能将阅读和书面表达结合在一起效果会更好。比如在这次2021 学年五（上）“冬奥会”主题的短文之后，笔者就书面表达题进行了如下尝试：

【例】2021 学年五(上)期末试题：

此题的设计承接阅读文本“2022 北京冬奥会”，向学生提供了“招募志愿者”信息。命题时需思考怎样的志愿者才是冬奥会需要的。一是形象气质佳、性格开朗努力；二是能力要和奥运挂钩：流利的英语口语，能对外宣传中国文化；三是喜爱运动等等。笔者以此为出发点设计思维导图。学生首先在思维导图上完成性格、外貌、能力、喜爱的学科、善长的运动等信息，然后要求学生根据上面的具体信息写一封自我推荐信。

书面表达考查的目的是考查学生的综合语言运用能力，要求学生能通过文字传递信息和表达真实思想。它的综合性越来越强，不仅是单纯描述一个方面，也不再通篇都只有一个句型，而是要考查正确书写英语句子的能力和组句的能力。

在书面表达命题时应关注现实，情境要真实，能展示时代性。试题应具有一定的开放性，给学生充分发挥能力的空间。命题应加强与学生生活的联系，注重考查学生表达思想、再现生活经历、描述周围人物、事物的能力。