小学英语“非连续性文本”阅读命题设计策略

文|郑醉榴

近年来“非连续性文本”阅读比重在小学英语试卷中呈增长趋势，特别是在最新发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，首次将“非连续性文本”纳入了语篇类型，使“非连续性文本”的学习与实践成为小学英语教学的一大热点。

“非连续性文本”是相对于完整的、叙事性的“连续性文本”而言的一种阅读材料，以符号、图表、网页、广告、漫画等形式呈现，具有直观、简明、概括性强、实用度高等特点。“非连续性文本”在现代社会广泛运用，在生活中随处可见，它能够为学生提供多元信息，促进多维思考，帮助学生更好地适应学习和生活。因此，教师可以密切联系学生的生活实际，充分挖掘学习生活中的鲜活因素，通过整合学科、精选材料、提升思维等策略设计“非连续性文本”阅读命题。本文以译林版《英语》试卷命题为例，具体阐述实践与思考。

一、整合学科：由单一走向多元

“非连续性文本”的信息一般是跳跃的、碎片式的。在设计“非连续性文本”阅读命题时，教师可以通过学科内和学科间知识的整合，帮助学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，从而形成新的知识结构。

1.学科内的纵横向整合

学科内的整合可以以“大观念”“大任务”“大主题”等方式串联碎片式的单元知识，在新情境中迁移所学内容，实现创新表达。

[例1]根据不同需求，帮助租客选择合适的房子。

设计亮点：设计“非连续性文本”阅读命题时，关注学科内的纵横向整合，能够强调学科知识的联系性和整体性，有助于引导和支持学生建立学科知识网络，深化对语言的理解。例1 是译林版《英语》四年级上册期末试卷中的一道“非连续性文本”阅读题，是一篇微信聊天信息：四名租客在群里提出了房屋租赁需求，要求学生根据相关信息为租客选择合适的房子。该阅读题通过创设主题情境，融合了译林版《英语》教材多个单元相关知识点，如a big TV，a soft bed 等家具类词组来自于四年级上册Unit 5 Our new home 一课，...like...是四年级上册Unit 1 I like dogs 中的知识点，...would like...来自于三年级下册Unit 7 Would you like a pie？一课，...have...则源于二年级上册Unit 2 I have a hamster 一课。在新的情境中，新旧知识纵横向关联、交织，形成较为真实的学习任务，帮助学生建构认知网络，实现了知识的迁移和运用。

2.学科间的主题性整合

小学教学的任何一个学科都不是孤立的，尤其是英语这类人文学科，具有较强的综合性。因此，教师在设计“非连续性文本”阅读命题时，要善于把握英语学科的这一特点，将英语与其他学科进行整合，基于主题设计内容，全面考查与提升学生的综合素养。

[例2]根据图表信息，选择正确的答案。

设计亮点：该命题的阅读材料汇集了英语、地理、科学等多门学科内容，分别以表述性文字、图片、图表等“非连续性文本”的方式呈现，既能考查学生阅读文本的能力，还能打破学科边界，将英语学科知识与自然、地理紧密联系，促进学科间知识的相互渗透和交融。题目考查除涉及英语学科外，还考查了简单的数学运算，如第42 题，学生判断哪类动物的行进路程最远。还考查了学生对动物常识的了解，如第43 题考查哪类动物没有翅膀。还考查了多种阅读能力，如第45题，既要求学生读懂图片和文字，又要求学生学会提取关键信息，进行合理的判断和推理。多学科的整合和融通，帮助学生打通了知识结构，让学生在多学科内容之间建立了有意义的联结，实现深度学习。

二、精选材料：从文本走向人文

英语学习的最终目的是用它来解决实际生活、工作中的问题。因此教师要精挑细选“非连续性文本”的阅读材料，既要来自于生活，又要联系学生实际。要通过阅读与考查，指导学生日常生活，解决生活中遇到的问题。同时，材料的选择还要注重人文性、知识性、融合性等特点，让学生有种既陌生又熟悉，既喜欢读又不易读的感觉。当然，材料的类型还应多样，有图片、有表格、有文字等，相互交融，紧密结合。

1.依托教材文本

教材中的“连续性文本”可以作为“非连续性文本”阅读命题设计的重要资源。教师可以将教材中的“连续性文本”创造性地转化为“非连续性文本”，以增强学生阅读的趣味性。

[例3]细读Wang Bing 两位网友的信息，判断正误。

设计亮点：译林版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend 一课，通过Wang Bing 和Liu Tao 的对话，介绍了Wang Bing 网友Peter 的相关信息，如国籍、年龄、爱好等。该命题是基于课文“连续性文本”设计的“非连续性文本”，介绍了Wang Bing 另外两位网友Jamie 和Melanie，拓展了职业、喜爱的食物、喜爱的学科等信息，考查学生对关键字词和文本的理解与推理等。类似的材料资源还有很多，教师在日常教学中要勤于思考，善于发现。如六年级上册Unit 3 Holiday fun 介绍了Liu Tao 和Mike 的假期活动，教师可以根据文本中“Who”“Where”“What”“How”等信息点创设新的情境，设计思维导图式的“非连续性文本”阅读命题，培养学生提取信息的能力；五年级上册Unit 2 How do you come to school? 介绍了四名学生的出行方式，教师可以基于文本，生发拓展，设计“绿色出行方式网络调查问卷”，融入居住地点、家校距离、出行条件等知识点，对出行方式提出合理化建议，帮助学生了解绿色出行重要性等。基于教材文本创作的“非连续性文本”阅读命题，既检验了学生对“连续性文本”的理解，又增加了完成命题的趣味性，调动学习积极性。

2.源于日常生活

《英语课程标准》提出，“命制的测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验”。日常生活中的很多信息是以“非连续性文本”形式呈现，如说明书、票据证件、表格报表、宣传海报等在日常生活中普遍存在，与生活紧密相连，均可以作为小学英语试卷中“非连续性文本”阅读命题资源。

[例4]根据Ken 的疾病诊断书，选择正确的答案。

设计亮点：在现实生活中，大多数学生都曾有过去医院看病的经历，都曾接触过医生开具的疾病诊断书。疾病诊断书中包含姓名、性别、年龄、症状、诊断结果、治疗建议等内容，与学生日常生活密切相关。能够看懂诊断书，就是学生在生活中运用英语的具体表现。本题以此为考查点，设计了男孩Ken 的疾病诊断书，分别考查学生对知识点的掌握程度，如第84 题，“12”和“twelve”之间的思维转换以及第85 题中have a cold 和feel cold 中两个cold 的不同含义；考查了学生对文化差异的了解程度，如第87 题中，℃和°F两种温度计算单位的不同用法；考查了学生对生活经验的调动程度，如第86 题，学生根据诊断书推测Ken看的是哪类专家以及第88 题Ken 生病后的治疗建议等。源于日常生活的“非连续性文本”阅读材料不胜枚举，如地铁路线图，可以考查换乘标识的辨认、乘车方式的选择等；也可以是读懂电器设备的说明书以及在图书馆办理借书证等。通过对日常生活中“非连续性文本”阅读资源的发掘，可以改变英语教学与生活脱节的现象，让英语真正回归现实需要。

3.紧扣时代热点

“非连续性文本”具有极强的时代性。教师可以与时俱进，优先选择反映社会热点、焦点的材料，引导学生聚焦社会热点，触摸时代脉搏。

[例5]细读“5+2 课后延时服务安排表”，选择正确的答案。

设计亮点：时代热点所体现的精神是“立德树人”的内核。本案例紧扣当下热点，以“双减”之后推行的“5+2 课后延时服务”为蓝本，设计“课后服务安排表”。该“非连续性文本”包含了“5+2 课后延时服务”的时间安排、内容表述、活动要求等，既聚焦德智体美劳的全面发展，又体现对学生的人文关怀，深化了主题思想。在设计紧扣时代热点的“非连续性文本”阅读命题时，教师可以渗透社会主义核心价值观，丰富命题题材，如北京2022 冬奥会比赛中优秀选手的海报介绍，弘扬体育精神；神舟十三号的“天宫课堂”授课表，展现科技创新；《跟着书本去旅游》的路线设计图，彰显文化自信等，让英语命题富有时代感、传递正能量，体现英语学科人文性与工具性融合统一的特点。

三、提升思维：从低阶走向高阶

在皮亚杰提出的儿童思维四个阶段中，10~11 岁（小学高年级）是学生思维发展的关键年龄。在设计“非连续性文本”阅读命题时，教师应以“分析、评价、创造”为表现特征，有意识地培养分析判断、问题解决等高阶思维能力，专注事物深层内涵，为学生初高中学习，乃至终身学习奠定良好的基础。

1.在“图文转化”中提升思维

图画是“非连续文本”的重要表现形式，包含有话题、信息和事实等。在从图画到文字的转化过程中，学生要用语言文字将图画中的逻辑和大意“翻译”出来，需要一定的分析和判断能力。

[例6]根据漫画中的信息，填写合适的单词。

设计亮点：在完成本题时，学生首先需要通过观察和感知，发现画面中的人、景、物等要素之间的关系；在获取了零散的信息后，学生需要通过概括和整合，对获取的信息进行提炼，深入透彻地理解文本。在此基础上，学生需要通过分析和判断，对填入的信息进行优化和调整，如通过“was”一词推断所需填写的walk，see 等动词应该使用过去式，从“a ball in a tree”分析得出“his umbrella in the tree”中介词的正确使用等。图文转化的过程就是学生思维生发的过程，学生结合已有知识，主动分析、作出判断、得出结论，高阶思维能力得以提升。

2.在“问题解决”中提升思维

问题之于思维有着重要的意义。在设计“非连续性文本”阅读命题时，教师可以围绕材料主旨，从不同角度设计问题，形成具有内在关联、逻辑较强的问题链，让学生在解决问题的过程中，不断发展高阶思维能力。

[例7]阅读书籍信息，选择正确答案。

设计亮点：该命题是四本图书的价格及内容介绍，通过设置不同层次的问题，考查学生的思维能力。其中，第1 题考查学生直接获取信息的能力，学生在相应书籍列表中能够直接找到答案；第2 题考查间接获取信息的能力，学生要综合书籍单价以及购买贴士，通过理解和分析内容后才能给出答案；第3、第4题则需要学生读懂文字含义和体会精神内涵后，才能做出正确的选择；第5 题则需要学生根据已有知识和生活经验，发现Internet 和website 之间的关联。五个问题形成了螺旋式递进的问题链，学生在解决问题的过程中，提升了分析、评价、创造等高阶思维能力。

综上所述，“非连续性文本”已成为小学英语试卷中相对稳定的测试材料，笔者从整合学科、精选材料、提升思维等方面，提出了“非连续性文本”阅读命题设计策略，对英语语用能力的培养和学生思维能力的提升方面有一定的推动作用。今后，教师可以在日常教学中渗透“非连续性文本”，为提升学生阅读能力提供更广阔的空间，以满足学生更好地适应未来学习和工作的需要。