幼儿入园分离焦虑的分析及策略研究

杨 彤

(伊犁师范大学教育科学学院 新疆 伊犁 835100)

一、引言

分离焦虑是幼儿焦虑的一种,是2-3岁幼儿在进入幼儿园以后,由于生活规律和生活习惯的改变,面对陌生的环境和教师、伙伴,与亲人的分离而引起的焦虑、不安、不愉快的情绪反应。通常表现为哭闹、不理睬他人、表情迟钝或生病缺席。研究者在幼儿园小班见实习过程中这种现象时有发生,需要教师花费大量精力进行教育照护。幼儿的分离焦虑不仅会在身体上造成影响,同时在心理上也会对幼儿的发展造成严重影响。因此,在幼儿期减少孩子的分离焦虑,对孩子身心全面发展和健康人格的形成有着十分重大的意义。为有效呈现幼儿分离焦虑研究的整体态势,剖析国内研究学者关注的核心问题及具体特征,基于对客观数据进行计量学分析,本研究采用知识图谱研究方法,对国内幼儿分离焦虑行为研究概况及热点进一步梳理,以期为我国幼儿分离焦虑行为研究提供借鉴。

二、资料来源与研究过程

(一)资料来源。研究来用标准检索的方法,在中国知网期刊单库存中就将关键词设置为“幼儿分离焦虑”,来源类别设定为“核心期刊、CSSCI”,检索初始时间不限定,截止时间为2021年7月1日,共检索到文献517篇,剔除宣传资料等文献17篇,最后确定有效文献500篇。

(二)研究工具。以Bicomb2.0和SPSS23作为研究工具。Bicomb2.0是一款较为常用的文献分析工具,能够对文献进行关键词、作者、来源等加工,并生成词篇矩阵或者共现矩阵,能够通过图像直观展现出教育研究最前沿领域,从不同层面揭示出研究发展的概貌,便于研究者全面审视研究领域的结构和研究热点、重点等信息。SPSS23是较为常用的 统计分析软件,采用它可以对Bicomb2.0生成的词 篇矩阵进行聚类分析、因子分析、多维尺度分析等统计加工。

(三)研究过程。首先,采用Bicomb2.0软件抽取高频关键词并生成词篇矩阵;其次,对词篇矩阵使用SPSS23进行聚类分析和多维尺度分析,绘制出研究热点知识图谱;最后,对知识图谱进行内容解释和分析。

三、研究结果与分析

(一)幼儿分离焦虑词频统计。利用Bicomb2.0共词分析软件对所选文献进行关键词统计,500篇文献共有1112个关键词。截取累计频次达到总频次45%的关键词为高频关键词,共获得32个高频关键词,结果见表1。

表1可以看出,32个高频关键词,呈现484次,占总关键词频次1112次的43.53%,其中,前11位关键词的picnic均大于10,依次为幼儿(78次)、焦虑(37次)、分离焦虑(25次)、依恋(23次)、亲子依恋(23次)、入园适应(20次)、影响因素(20次)、儿童(20次)、心理健康(17次)父母教养方式(15次)、大学生(15次),剩余21个关键词出现频次均大于5次。这一结果表明,幼儿分离焦虑大多围绕亲子依恋关系、入园适应、父母教养方式、心理健康、以及分离焦虑影响因素来进行展开研究的。

(二)幼儿分离焦虑高频关键词聚类分析。为了更直观地展示关键词间的关系,用Bicomb2.0共词分析软件对32个高频关键词进行共词分析,将生成的词篇矩阵导入SPSS23,进行聚类分析,生成高频关键词的聚类分析树状图,结果见图1。

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图1中,纵轴数字代表与之相应的高频关键词,词聚集在一起,说明二者相关度更高,关系更密切;横轴数字代表关键词之间的距离,数字越小说明距反之则疏远。从图1可以看出,高频关键词被分为离越近。若在更短的距离(横轴方向)内,两个关键4大类,其具体分布结果见表2。

结合图1和表2的结果发现,幼儿分离焦虑研究构成四个种类。种类1是幼儿分离焦虑现状研究,包含家庭环境、气质、儿童、情绪社会性、影响因素、学龄前儿童、幼儿、焦虑、幼儿焦虑、教养方式、亲子关系11个高频关键词。种类2是幼儿园分离焦虑指导研究,包含幼儿园、幼儿教师、入园焦虑、案研究、小班幼儿、入园适应、对策研究8个高频关键词。种类3是社会中幼儿分离焦虑影响研究,包含社交焦虑、自尊、大学生、心理健康4个高频关键词。种类4是幼儿分离焦虑影响因素研究,包含父母教养方式、儿童焦虑、干预、家庭教养方式、亲子依恋、初中生、依恋、依恋类型8个高频关键词。

表2 前32位高频关键词聚类结果分析表

(三)幼儿分离焦虑高频关键词相似系数矩阵。采用相似矩阵,对上述聚类分析时产生的高频关键词相似矩阵进行转换,生成相似矩阵,结果见表3。

表3中的系数大小代表关键词的距离远近,相似系数的数值越接近1,说明关键词间的距离越小,相似度越大,联系越紧密;数值越接近0,说明关键词间的距离越大,相似度越小,联系越松散。由表3可以看出,各个关键词距离幼儿分离焦虑由近及远分别是父母教养(0.279),入园适应(0.127)家庭环境(0.113)亲子依恋(0.047)依恋(0.083)结果表明,幼儿分离焦虑经常与父母教养方式、入园适应、家庭环境、亲子依恋、依恋结合在一起进行阐述。

表3 高频关键词相似矩阵

(四)幼儿分离焦虑的高频关键词的多维尺度分析。采用SPSS23对32个关键词构成的相异矩阵进 行多维尺度分析,绘制出幼儿分离焦虑研究领域的可视化研究热点知识图谱吧,如图2所示。

图2 幼儿分离焦虑热点知识图谱领域构成及分布

从图2可以看出,领域1为幼儿分离焦虑现状的研究(对应种类1)主要位于第四象限,北京师范大学、南京师范大学、华南师范大学等对此领域都发表了很多论文进行探讨并展开热点研究。领域2为幼儿园分离焦虑研究(对应种类2),主要位于第二象限及第三象限,此领域内容为学前教育专业研究的核心和重点。领域3社会中幼儿分离焦虑研究(对应种类3)位于第一象限,其中占据的位置不大,说明在社会中对幼儿分离焦虑的研究成果不算太大,也不太重视,在近几年在引起了研究者的关注,研究的力度有待加强。领域4为幼儿分离焦虑的影响因素研究(位于原点及第一象限)说明研究者对幼儿分离焦虑影响因素比较重视,研究刊发的成果也较多。

四、针对幼儿分离焦虑的策略建议

(一)应该积极开展幼儿入园准备工作。首先,在幼儿入园前,应该依靠电子设备、大众传播等方法向家长、社区宣传正确的教养方式,让家长知道如何有效教育孩子,从而培养幼儿在家的自理能力及情绪控制能力,例如,可以自己穿脱衣服、如厕、多喝水、不挑食、在见不到父母的情况下可以正常发泄情绪减少哭泣次数等。其次,在幼儿入园前幼儿园也要开展早期教育。例如,入园前的一个学期,可以在周末举办活动让家长和幼儿共同参加,由即将带新生的老师进行组织,这样一来可以可以让老师和幼儿对彼此熟悉,开学时见到熟悉的老师从而减少焦虑情绪。再次,幼儿入园不适应大多是生活上的不适应,可以在入园前就在家培养幼儿入园的作息和常规,帮助幼儿自主独立用餐培养他的用餐习惯、自理能力,按时睡觉等,也可以多教幼儿表达,让幼儿在入园前学会合理表达自己的情绪,教会幼儿正确与他人交流沟通,这样等到入园时可以让幼儿交到新朋友从而转移他的注意力,也会达到减轻入园焦虑的效果。

(二)教师要提升自身能力,采取积极态度。首先,教师应该面向全体幼儿不能区别对待。在进行入园焦虑调查时,发现教师只针对个别幼儿进行接纳和容忍,往往教师会看幼儿的外貌和性格特点来对幼儿进行区别教育这是万万不可取的。教师要对所有幼儿一视同仁,及时关注孩子的需求和动向,对个别内向的幼儿要适时改善调整教育策略,让幼儿的合理需求得到满足,让幼儿在轻松愉快的氛围中适应幼儿园生活。其次,教师要充满热情,对幼儿的哭闹、喊叫等不良情绪反应学会接纳和包容,安慰幼儿经常和幼儿进行沟通,了解幼儿的基本情况,对待幼儿出现的事故及时处理,并作出正确判断让幼儿感受到教师的用心。最后,教师要经常和家长进行沟通,把幼儿在园表现及时反应给家长,和家长进行有效配合。

(三)家长应该正确对待幼儿的入园焦虑。首先,家长自己要有正确观念,避免过度的包办代替,应该多多培养幼儿独立自主的性格,要给幼儿进行沟通,例如对幼儿说入园是说明你长大了,妈妈为你骄傲等语言给幼儿进行入园铺垫。其次,家长应该相信幼儿园相信老师,及时做好入园的物质准备。例如,合适的衣服被褥生活用品等让幼儿在幼儿园能够过的舒适快乐。家长不可过多的在不合适的时间去幼儿园进行看望,这样会加重幼儿对家长的依赖。家长也应该放松心态,相信孩子能很快适应幼儿园。

(四)完善家园合作体系。家园合作指的是家长要和教师一起通力合作,共同促进幼儿的身心健康和全面发展。所以,要减轻幼儿的入园焦虑就要完善家园合作体系。首先,对于家长来说,由于工作原因家长很少会对幼儿园提出的教育观点提出自己的意见,会把教育孩子的任务完全交给幼儿园或者隔代教养,这种做法无法形成良性的家园合作关系,家长会忽视孩子的问题,导致加重幼儿的焦虑行为。其次对于幼儿园来说,由于没有听到意见和反馈,无法改进自己的策略会让方法变得不实用且俗套,再次,教师作为专业人员无法通过有效途径和平台向家长传播正确观念和做法,导致5+2=0的现象再次出现,从而也无法减轻幼儿的焦虑。因此,良性的家园合作需要家长和教师的共同努力。首先,家长要多多关注幼儿园,要多向教师提出自己的意见和看法,周末在家中也尽量要养成和在幼儿园一样的作息并创设温暖的环境,及时和老师进行探讨交流。其次,教师也要多关注幼儿在家中的情况,多利用家长开放日,家长手册、家园宣传栏、开设家园合作讲座等方法多向家长输送正确的育儿方法,帮助减轻幼儿的入园焦虑。