学科融合班会开创课程思政新形式

钟国华

(广东广雅中学 广东 广州 510000)

当下的共识是教育要放在改善民生工程和加强社会建设之首,“中国高考评价体系”同时提出教育要“立德树人”,具有里程碑意义。“立德树人”要求我们必须坚持教育以德育为先,要求我们必须坚持培育学生的健全人格。《人民教育》2020中国基础教育年度报告明确提出,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[1]。

1 思政课程与课程思政

思政课程是德育的主阵地,涵盖内容广泛,包括对学生进行爱国主义、集体主义、道德法治以及科学的世界观、人生观、价值观教育。因此,思政课程的重要性不言而喻。

高中思想政治作为一门综合性、活动性的课程,这是传统意义的“思政课程”。它以立德树人为根本任务,包括对学生进行世界观、人生观和价值观教育,最终提高学生的思想政治素养,促进其全面发展。

全国思想政治工作会议上统一认识:“要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思政课程同向同行,形成协同效应”。学习各门具体的科学知识,最终都会有其价值指向和思想目标,正确的知识和科学的理论进入头脑后会“格式化”大脑,形成认识和改造世界的独特的认知方式和思维方式。这就是“课程思政”。

从“思政课程”到“课程思政”的课程改革体现了我国在课程体系动态变化的谋篇布局。班会课是除思想政治课以外的最重要的课程思政渠道。作为非思想政治科班出身的其他学科老师,要积极提高课程思政的自觉性和执教能力,要在班会课中深入挖掘所包含的思想政治元素,并找到有机融入教学过程的操作支点,提高课程思政的有效性。但目前班会课的实施状况不容乐观,严重制约课程思政的效果。

2 班会课的实施现状

班会课是班主任进行课程思政的主阵地,是决定学生观念能否有效建立、素养能否有效提升的关键环节。但在实施过程中,班会课存在以下问题。

2.1 教学方式单一无趣

目前,大多班会课是班主任的一言堂,要不结合常规事务上传下达,用强调性的语言安排班级工作,缺乏教育意义;要不围绕活动话题照本宣科,师生间是“我说你听”的关系,缺乏交流体验;更有甚者要“强化学生主体”,班会课完全是学生表演,班主任最后匆匆点评几句,缺乏价值引导。

2.2 教学内容平淡无味

班会课教学内容设计不丰富,平淡乏味。首先,所选内容虽然可能契合主题,但只是冷冰冰的规则和条例,无法激发学生兴趣;其次,所选素材内容无论生活时间或故事情节可能与学生现实生活距离遥远,无法促动学生共情;再者,素材解读形式单一:呈现素材(故事或图片等)→学生介绍人物经历→学生代表谈体会表决心,这些都是简单粗暴的用刻板结论代替学生思辨的表现。

2.3 教育意图过于明显

苏霍姆林斯基认为青少年不喜欢当被教育者,因此“把教育意图隐蔽起来,是教育艺术的重要因素之一”,这就是“无痕德育”。当代学生处于价值观多元化的世界,当班会课所选素材意图过于明显,感觉像是试图将需要宣扬和确立的价值观直接植入学生头脑,“有想法”的学生一看到素材就开始自我屏蔽,抵抗被同化,教育效果大打折扣。可见,班会课中能否实现德育无痕渗透的素材对达成课程思政的教学目标起着关键作用。

3 学科融合班会的提出

教育领域的素材,是指来自于现实生活的、包含着教育能量的原始材料。常用的班会课素材有古今历史、人物故事、时事新闻、网络视频等,但其中大部分素材是有明确的指向性。例如,一看到“愚公移山”,学生马上就觉得要讲不畏艰难,坚持不懈等老生常谈的问题,无法激发兴趣。因此,班会课要选用有深度的、有内涵的素材,使用素材的过程是要基于学生对素材的自主发现、自我感悟和自我激励的过程。

十六年班主任经历发现,很多“中性”的学科知识(见表1)蕴含着丰富的人生哲理、正确的价值观念。班主任可以根据学生的知识基础、情感水平和理解能力,将作为班会素材的学科知识进行具体化、层次化的再开发,这种建立在学科知识作为素材的班会课称为“学科融合班会”。以下是本人在不同学科积累的学科知识素材列举。

3.1 数学学科积累的素材举例

【具体素材】一个计算式:(1+0.01)365=37.78

【班会课堂设计的问题】依次提问:

①预计1.01365=?

②怎么理解1.01=1+0.01?

③(1+0.01)365=37.78说明什么问题?

④预计1.02365和0.99365是多少? 这些式子与日常生活哪些情况类似? 你受到什么启发?

【说明的事实、道理或观念】每天±0.01相差微乎其微,但365天过后差距立现。对高三备考有特殊意义,积少成多,滴水穿石等等说的也是这个原理。

3.2 物理学科积累的素材举例

【具体素材】一条特殊的物理曲线:最速曲线(如图1)

图1 最速曲线

【班会课堂设计的问题】依次提问:

①预计小球走直线还是走曲线先抵达终点? 说明理由。

②曲线上的小球先到达终点给你什么启发?

③预计同时放手曲线上哪个小球先抵达终点? 说明理由。

④曲线上的小球同时到达终点给你什么启发?

【说明的事实、道理或观念】人生最好的方式往往并不是最短的路径。有些路看似遥远,但是只要顺势而行,就能更快到达目标。不是看起来离目标远就真会慢很多,只要选对了路,一切都为时未晚。

3.3 化学学科积累的素材举例

【具体素材】化学知识:平衡图象(如图2)

图2 平衡图象

【班会课堂设计的问题】依次提问:

①一般我校最高分是685分左右(视为该曲线最大产量),你目前大概在曲线上哪一点?

②如果你是500分水平的同学,你觉得你有什么优势和劣势?

③如果你是680分水平的同学,你觉得你有什么优势和劣势?

【说明的事实、道理或观念】低分同学进步空间大,进步速率快;高分尖子容易达到瓶颈,心里压力较大。这对后进班考试过后的鼓励意义明显。

这些素材经过班会课课堂检验效果很好。学科融合班会因为学科知识潜在的教育目的较为隐蔽,有效提升学生的学习积极性,活跃班会课的研讨氛围,最终实现观念的有效建构。

4 学科融合班会的案例实施

《厚积薄发》是基于一个化学实验而引出的学科融合班会课,详细设计如下。

4.1 班会课的设计背景

高二第二学期期中考试过后,在级组的统一调查问卷中关于“自己学习影响最大的因素是什么”时,本班有82.6%的同学认为是“学习动力不足”。进一步制作调查问卷追问“学习动力不足的原因”发现,很多同学都有共同观点:努力不起作用,成绩停滞不前,

进而有自暴自弃的趋势。

因此,希望通过班会课使学生能够自主发现挫折可是无处不在,自我感悟努力需要厚积薄发,自我激励抓住机会砥砺前行。

4.2 班会课环节

《厚积薄发》学科融合班会共分“说一说”、“猜一猜”、“试一试”三个环节,具体实施过程如下。

教学环节一:说一说

【活动内容1】展示来自期中考试后的一个师生聊天情景。学生说:“我知道我在**学科有很大不足,这学期也进行了尝试、改变、强化,但是感觉并没有收获......”如果你是这位同学,内心里会怎么想? 行动上会怎么做? (课堂任何环节只要有发言的同学奖励1元,下同,该奖励后面环节有用。)

【学生活动1】个人思考、小组分享、代表发言

(设计意图:引发大家对即将讨论问题的共鸣,引出大家的共情点:“付出的努力会有回报么?”)

教学环节二:猜一猜

【活动内容2】预计SO2通入酸性FeCl3溶液的现象,说出你的依据。

【学生活动2】个人回答

(设计意图:引出我们思考问题的依据大多是根据自身经验。)

【活动内容3】观看实验视频。发现过程中异常现象:开始变得深红。“变红”出乎意料,你觉得原来的推测依据是否正确,从中你有什么体会?

【学生活动3】个人思考,小组分享,代表发言

(设计意图:引出经验即已有的经历,不是一定正确的,真实生活中有太多不确定因素。)

【活动内容4】预计溶液最终是否会变绿,说出你的依据。

【学生活动4】个人思考,个人回答

(设计意图:引出面对意外挫折有人开始放弃,部分学生不再坚持认为能变绿。)

【活动内容5】继续观看视频。发现溶液红色变浅,最终接近无色。依次提出问题:①没有观察到绿色,是否说明SO2白白消耗,反应没有发生;②分析“最终没变绿”的原因,提出有助于看到绿色的方法。

【学生活动5】观看视频,个人思考,个人发言

(设计意图:引出颜色相当于浓度的累积,累积足够多才有可能看到颜色。看不到颜色,不代表SO2白白消耗,引出“厚积薄发”的核心话题。)

【活动内容6】根据学生想到的方法,进行演示实验,包括:①加FeCl2固体;②用蒸馏水对比;③衬托白纸。观察能否看到绿色。实验后提出问题:如果你是上课前情景中的那位同学,经过这个体验活动,你的想法有什么改变? 会给到自己什么启发?

【学生活动6】观看视频,个人思考,个人发言

(设计意图:引出看不到预计颜色【预期结果】,并不能说明就是积累【努力】没有效果,而是浓度【努力积累】不够大。而且有时候有些积累不是用肉眼【直接观察】、蒸馏水【优秀小伙伴】能对比出来的,可能要用白纸【高考全省大数据】做合适的参照才能看得出来。)

【活动内容7】让生物学科特别厉害的同学介绍“草原之王”毛尖草的特点:在成长初期,只有一寸多高,漫长的半年中聚焦于根部的生长,外表看不出长高;但半年后雨季来临,一天可以长0.5米,变得高大、粗壮、浓郁。

【学生活动7】个人发言、个人思考

(设计意图:引出自然界中“厚积薄发”的典型:尖毛草初期长的不是地面的茎,而是地下的根。长达半年尖毛草的根不断向地下扩张,根系牢牢地锁住水分和营养成分,短短几天就能长到一个人那么高。)

教学环节三:试一试

【活动内容9】(1)提出任务:可以使用上课发言积累到的1元换购50元,谁要进行换购?

(2)在第一个同学进行换购后,依次提问:①你有没有发现成功的机会就在眼前? 你行动了没有? 为什么? ②为什么那么多有积累的同学都没有换到这50元?

【学生活动9】个人思考,个人发言

(设计意图:引出关键时候的犹豫、疑惑、不主动,都会使已有积累的努力前功尽弃。让学生体会:不仅要“厚积薄发”,更要“砥砺前行”。)

学科融合班会课《厚积薄发》是从学生的调查问卷出发,以生为本设计活动,围绕化学实验创设冲突层层递进。学生先后经历“根据经验认为变绿”,“观看视频竟然变红”,“分化认为最后变绿”,“发现最终近似无色”,“改变外因看到浅绿”等多个冲突,让班主任欲传递的价值观念“厚积薄发”通过学生参与、思考和感悟后从内心“生长”出来,而不是直接灌输或简单碰撞后“塞”进去的。同时通过“换购50元”的带有较大冲击的活动进一步升华学生的思想,让学生不仅明白成功是需要“厚积薄发”,更要在积累的过程中抓住机会“砥砺前行”。

可见,学科融合班会课能很好的实现德育无痕渗透,将课程思政的“他教”与“自教”结合起来,实现从接受教育到自我教育的转变,是新时代下课程思政的重要突破口。