研究生教育线上线下混合式教学策略

秦 娜，刘宴涛

（1.嘉应学院 计算机学院，广东 梅州 514015；2.蒙古国研究生大学，蒙古 乌兰巴托14200）

2020 年上半年突如其来的新冠肺炎疫情给全国各行各业带来了莫大的冲击，教育界尤其如此。2020 年初的春季学期，全国各高校全部停止课堂教学活动，积极响应国家“停课不停学”的号召，改为线上教学。一时之间，教师们忙于购买耳麦、摄像头、手写板等直播设备，学习使用各种直播软件，开直播间，上网课，录视频；学生们频繁进出各个教师的直播间，听网课，记笔记，交作业。由于教学方式突然从熟悉的课堂教学转变为陌生的网络教学，教师和学生都显得有些措手不及。调查显示这种线上教学的教学效果明显不如线下教学，而且教师和学生都反映“网课”比课堂教学更加疲劳紧张。这种线上教学大概运行了一个学期，在国家坚强有力的领导下，疫情很快就得到了控制，2020 年下半年的秋季学期，各个学校纷纷打开校门迎接师生返校，重新开始他们的课堂教学活动。在当下新冠肺炎疫情零星散发的后疫情时代，有必要深入思考这样几个问题：（1）线上线下教学各自有哪些特点？（2）对不同专业和不同课程，哪些更适合线下教学，哪些更适合线上教学？（3）如果再出现大规模疫情而不得不重启线上教学，我们应该做好哪些准备？对这些问题给予深入的思考是一项很有意义的工作，有助于我们挖掘线上教学的潜力，对线上线下教学进行合理配置，实现教学成效的最优化。

关于线上线下教学的优化配置问题近年来倍受学术界关注，很多学者都开展了深入研究。有些研究是针对线上线下混合式教学的通用理论开展研究。比如：采用问卷调查的方式调研了线上线下混合式教学的现状；针对某大学关于线上教学的接受度、教学效果等对教师和学生开展问卷调查，提出了一种混合式教学模式；从教育现象学的视角分析了线上教学的现状和挑战；通过分析地方高校混合式教学模式的现状提出了一些改进策略。除了关于线上线下教学的一般性讨论外，还有些工作专门针对某一门课程开展混合式教学模式研究，结合不同课程的特点，有针对性地讨论如何把线下教学和线上教学有机结合，如何进行教学设计和教学效果评价。以文科类专业为研究对象，讨论了文科类专业的信息化的建设水平，存在问题和改进措施等。

上述研究大多是针对本科教育阶段开展的，对研究生教育的线上线下混合式教学较少涉及。为此，本文以研究生教育为考察对象，深入分析线上线下教学的特点和优缺点，总结研究生教育的特点，针对不同专业和不同课程详细讨论了线上线下教学的优化配置策略。

一、线上线下教学的特点分析与比较

为了设计高效的研究生教育线上线下混合式教学策略，首先需要对线上线下教学的特点进行一般性的分析和比较。

（一）线下教学的特点和优势

第一，教师们都非常熟悉在教室开展教学活动，利用黑板和PPT 可以很流畅地推进教学进度，讲解知识点。相反，当采用线上教学时，教师们由于没有在镜头前充当网络主播的经历和经验，突然之间面对镜头难免会有些慌乱，思维可能会出现短暂的空白，语言表达也没有课堂教学时那样流畅。此外，一些中老年教师们还不熟悉直播软硬件的使用，直播授课时经常不知道该用鼠标点哪里。

第二，同样的课程在进行线下教学和线上教学时，教师的体验感完全不同。在课堂教学时教师可以和学生面对面交流，通过自己的手势、动作等肢体语言帮助诠释知识点，通过自己的表情和情绪感染学生，烘托课堂气氛，通过捕捉学生的眼神感知学生的思想活动，通过提问振奋学生的精神。然而，在线上教学中缺少这种微表情观察、情绪感染和交流互动，教师只能面对屏幕独白，把知识单方向输出给学生，缺少学生及时的反馈，对学生的兴趣度和理解度缺乏准确的感知。

第三，在线上教学中教师无法像线下教学那样强有力地掌控课堂纪律。在直播授课时，由于隐私等原因，学生往往不使用摄像头拍摄自己，教师能看到的大多是学生的头像，这导致教师无法监控学生在网络另一端的活动，也不知道学生是否在认真听讲。

第四，学生在线下教学中由于受到教师目光的监控和情绪的感染，更容易集中精力听讲。相反在网络学习过程中长时间面对屏幕容易产生视觉疲劳和困倦感，而且缺少对教师的表情、手势和动作的观察获得的附加信息量辅助理解，导致线上教学的学习效果不如线下教学。

第五，基于线上教学只能进行理论课的教学活动，无法进行诸如实验、实训、实践类的教学，也无法进行考试。这一点是线下教学相比线上教学无法取代的优势。

（二）线上教学的特点和优势

尽管与线下教学相比，线上教学存在着诸多缺点，虽不适宜作为主要的教学手段，但其也有自己特有的优势和适用场合。

第一，线上教学没有时空限制。学生可以远程学习，不需要回到校园进入教室上课，也不是必须在教师讲课的同时听课，可以后期观看视频回放，这极大地方便了教师的授课和学生的学习。消除了时空限制是线上教学相比线下教学最具优势的特点，大大减少了人员的流动和接触，正是这一特点使得“网课”成为新冠疫肺炎情期间开展教学活动的不二之选。

第二，线上教学相比线下教学而言具有极高的资源共享优势。一方面，教师在直播授课时录制的视频可以保存下来用于相同课程的其他教学班回放学习；另一方面，网上大量的慕课（MOOC）资源可以作为辅助教学手段帮助师生完成教学活动，提高学习效果。近年来，MOOC 作为一种特殊的网课形式越来越受到师生的青睐，已经成为优质教育资源广泛共享的不可或缺的手段。相反，线下教学的授课活动只能由本班同学参与，授课内容也只能由本班同学学习，不具有共享性。

第三，线上教学对教学环境、教学条件要求很低，学生只要有电脑或手机，能上网即可听课，教师也只是增加一些耳麦、摄像头、手写板等简单的直播设备即可。而线下教学则对教学条件要求较高，要配备桌椅、黑板、多媒体、投影仪等一系列的配套设施。

对线上教学和线下教学的比较见表1。该比较结果说明线上教学和线下教学具有明显的优势互补特性。从教学活动的便利性和可控性，教学内容的局限性，以及教学质量和教学效果等方面进行考量，线下教学要优于线上教学，应该作为主要教学手段，线上教学不能取代线下教学的主导地位。但线上教学特有的资源共享优势和时空不受限优势使其非常适宜作为线下教学的辅助手段，不但可以实现优质教育资源共享，辅助提高线下教学质量，而且可以在诸如新冠肺炎疫情等极端情况下完全代替线下教学，保证教学活动的顺利进行。

表1 课堂教学与网络教学的特点比较

二、研究生教育的特点分析

我国的高等教育分为专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个阶段，后两个阶段属于研究生教育阶段。相对于本专科教育，研究生教育更强调培养学生的科研创新能力。尤其是博士研究生，代表了学历教育的最高阶段，旨在培养在某学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。

把研究生教育和本专科教育相比较，无论是从教学内容、教学方式、教学方法、教学时长，还是从学生的知识储备、学习能力、主观能动性上看，本专科教育和研究生教育都存在明显差别，因此对研究生教育的线上线下混合式教学策略需要区别对待，专门加以研究。

第一，研究生教育的课堂教学时长较短，通常只有2～3 个学期，有的学校博士研究生的上课时间甚至只有一个学期。由于研究生教育实行导师负责制，研究生绝大部分时间不是在上课，而是跟随导师开展科学研究工作，所以课堂教学时长大为缩减。

第二，研究生教育的教学方式和本专科非常不同，研究生的课程设置非常灵活，培养方案中一门课可能包含几门课程的内容，分别由几位教师讲授，而且研究生的课堂教学推进得非常快，教师往往是点到为止地介绍原理和概念的要义，不会像对本科生教学那样给出细致入微的讲解和推导，这就要求研究生必须做大量的预习和复习工作，以便能跟上教师的节奏。

第三，尽管研究生系统上课的时间很短，但他们为了开展科学研究所需要储备的知识的广度和深度却远远超过本科生，这就需要研究生花费大量时间自学相关知识。

第四，研究生的自律性和自学能力远远超过本科生，他们对绝大部分知识的获取不是通过课堂学习，而是通过自己查找资料或者听MOOC 自学完成的。

上述分析说明与本专科教育相比，在研究生教育的混合式教学策略中可以大幅增加线上教学和自学的比例，压缩线下教学时长，赋予学生更大的自主权，自主选择学习内容和学习方法，搜集学习资料，寻找网络资源等。那么具体的，对于研究生教育阶段线上线下教学方式应该怎样有机组合和优化配置，才能实现两者的优势互补，从而取得教学成效的最大化呢？对这个问题的回答需要结合不同专业和不同课程的特点具体问题具体分析。

三、研究生教育线上线下教学的配置策略

（一）结合专业特点优化配置

研究生教育的专业划分可以大致分为自然科学类和人文社科类两大体系。其中，自然科学类包含理、工、农、医四大类专业，人文社科类包含哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学和艺术学等专业。人文社科类专业和自然科学类专业在学科内涵、研究对象、研究方法和培养目标上有很大的差异。

诸如哲学、法学、政治学、社会学这一类典型的人文社科类专业，大多以概念推演和理论论证的方式反映自然科学、社会科学和人文学科的共同特征、理论基础和内在联系。以哲学硕士为例，对其培养目标包括研读哲学经典著作和重要理论著作，熟悉本专业的研究方法和前沿问题，独立撰写学术论文，提出并解决具有理论意义或应用价值的哲学问题。可见，人文社科类专业的研究生的科研工作主要以阅读经典著作和重要典籍为主，研究方法则以推演、思辨和理论论证为主。由于绝大多数资料、著作、典籍都可以通过网络或图书馆查到，所以除了一部分调研走访工作之外，人文社科类专业的大部分学习和研究都可以在家中或研究室完成。这一特点决定了对人文社科类专业的研究生可以大幅增加线上教学的比例，增加学生的自主性和主观能动性，通过自学MOOC、检索文献、阅读经典著作获得比课堂上更广泛、更深邃的知识。

与人文社科类专业不同，在理、工、农、医等自然科学类专业的研究生的学习和科研工作中，实验占据了很大的比重，这些科学实验高度依赖实验室和实验设备，是无法依靠网络完成的。此外，在这些自然科学类专业的课程中存在着大量的定理、公式、计算、推导、证明，这些都需要教师在黑板上、学生在演算纸上进行一遍或多遍才能彻底理解，而这种计算、证明并不是网络教学所擅长的。所以，对于理、工、农、医类专业的研究生教学应该增加线下教学的比重，线上学习只适合作为预习和复习等辅助手段。

需要特别说明的是，在人文社科类的各领域中也有一些专业是紧密联系自然科学的，比如教育学领域中教育技术学需要运用现代信息技术优化学习资源和学习过程设计，促进学习者学习；心理学领域中认知神经科学需要研究认知等心理活动的脑机制，因此高度依赖医学和计算机科学；考古学领域中科技考古需要进行年代测定、DNA 分析、物质成分分析和产地分析等研究，这需要借助于物理、化学和生物等方面的知识。因此，这些专业具有明显的自然科学和社会科学的跨界特征，对其中自然科学的学习内容需要适当增加线下教学比例。

（二）结合课程特点优化配置

结合专业特点进行线上线下混合式教学配置是属于宏观层面的。从微观层面，对于各个专业的不同课程该如何设计线上线下混合式教学策略也是一类重要问题。由于同一个专业的不同课程各有各的特点，在进行线下教学与线上教学的优化配置时也需要具体问题具体分析。

对于理论性较强的研究生课程可以适当增加线上教学比例。比如计算机科学中离散数学、信息与编码理论、算法分析与计算复杂性理论；再比如信息与通信工程中网络信息论、优化理论、网络体系与协议等。对这类课程的学习以及相关科研工作往往需要利用数学计算、推导、证明、建模与仿真，大部分工作只需要依赖PC 机即可完成，所以可以适当增加线上自学比例。

相反，对于实践性要求高的课程则要降低线上教学比例。比如计算机科学中交换和路由技术、网络安全、片上系统设计等课程；再比如信息与通信工程中电子系统设计、移动通信、微波通信、光纤通信等。这类课程和相关研究高度依赖实验室的仪器设备进行物理实验，不是单纯依靠计算或仿真就能完成的，所以这类课程需要加大线下教学和实验教学的比例。

四、结束语

“网课”作为一种新生事物在2020 年上半年得到了师生充分的实践和认识。在当下的后疫情时代，总结“网课”的经验教训，分析线上线下教学的特点和优缺点，探索两者的优化配置策略，整理线上线下教学资料可以为将来可能的再一次“网课”提供保驾护航。为此，本文深入分析了线上线下教学各自的特点和优缺点，证明了线上教学和线下教学具有很强的互补性。此外，在总结研究生教育相对于本科生教育特点的基础上，证明了对于研究生教育可以适当增加线上教学比例，增加学生的自主权。进一步，针对不同类型的专业和课程，本文详细讨论了如何对线上线下教学进行优化配置，实现二者的优势互补。研究结果表明，对于人文社科类专业以及自然科学类专业中理论性较强的课程，可以适当增加线上教学比重，提高学生的自学能力。对于人文社科和自然科学跨界类专业，以及理、工、农、医类专业中实践性较强的课程，由于包含了很多实验实践的课程和教学环节，应该降低线上教学的比重，增加线下教学、实验教学的比重。