新工科背景下应用型本科院校教学质量评价体系研究

2022-06-06张海玲韩立夫

高教学刊 2022年16期

张海玲，韩立夫，王震

（1.河套学院教务处，内蒙古巴彦淖尔 015000；2.河套学院土木工程系，内蒙古巴彦淖尔 015000；3.内蒙古河套文化研究所，内蒙古巴彦淖尔 015000）

随着教学理论研究的不断深化和实践领域的不断拓展，教学评价的地位与作用日益凸显，目前，教学质量评价是改善教学质量并制定教学提升策略的重要依据。对于应用型本科高校而言，教学质量评价是确保人才培养质量，促进人才培养目标实现的重要举措，因此，高校须改变传统的教学质量评价模式，在新工科背景下，积极探索与新时代特色相适应的新建地方应用型本科院校教学质量评价体系。

本文基于高等工程教育发展的新特征、新标准、新趋势、新常态，在新工科背景下，结合内蒙古新建地方应用型本科院校的实际情况，以调查分析传统的教学质量评价体系存在的问题及成因为突破口，把注重考核学生分析和解决复杂工程问题能力、实践能力以及过程考核等先进理念贯彻到教学质量评价体系改革中，构建了与新时代特色相适应的新建地方应用型本科院校全方位、多角度的教学质量评价体系。

一、教学质量评价体系理论研究

（一）评价模式

目前，高校普遍采用奖励性评价，但是高校应更加注重凭能力、实绩和发展潜力评价教师。将奖惩性评价和发展性评价两者进行比较，比较结果见表1。综合分析比较结果，教学质量的评价模式应以发展性评价为主、奖惩性评价为辅。充分发挥发展性评价对教师的导向作用，合理发挥奖惩性评价的激励作用。

表1 奖惩性评价和发展性评价对比

（二）评价主体

有效的课堂教学质量评价体系首先要保障多元主体参与其中。学生参与教学全过程，是教师教学效果的最直接感受者。教师、管理人员、督导专家是课堂教学质量的重要评价主体，是学生评价的有效补充。学校应建立学生、同行教师、管理人员、督导专家等共同参与的课堂教学质量评价主体。

二、新工科背景下地方应用型本科院校教学质量评价体系构建

（一）应用型本科院校问卷调查结果

利用问卷星对内蒙古新建地方应用型本科院校开展问卷调查，共收到3 618 位教师和学生的有效问卷，主要情况如图1-图5 所示。

图1 教学质量评价指标需要提高的方面

图2 学生评价中最重要的影响因素

图3 同行评价中最重要的影响因素

图4 教师学科背景与任教课程内容的关联性

图5 教学内容同生产、社会实践的关联性

调查显示，地方应用型本科院校教学质量评价的主要影响因素及需要改进的方面有：

1.教学质量评价体系中评价指标应作适当的区分，评价指标应能够涵盖有效教学的内容，评价指标要突出评价教师的实践教学能力。

2.学生评价中最重要的评价指标有教师责任心强、教书育人、教学内容重点突出、教学态度积极，应注重学生实践能力和团队精神的培养。

3.教师评价中最重要的评价指标有教学知识目标和能力目标及素质目标要明确、教师爱岗敬业，应注重学生自学能力和创新能力培养。

4.教学质量评价应注重评价教师学科背景与任教课程内容的关联性，并有效评价教学内容同生产、社会实践的关联性。

（二）新工科背景下地方应用型本科院校教学质量评价体系构建

1.初步的课堂教学质量评价指标

问卷调查显示，地方应用型本科院校教学质量评价体系应突出评价教师的实践教学能力，应注重评价教师学科背景与任教课程内容的关联性等方面，结合应用型本科院校实际，建立了课堂教学质量评价指标。

由教授、副教授、讲师、企业专家组成专家小组，专家小组针对评价指标存在的主题不突出、指向性不强和指标过多等问题，提出了宝贵的建议和意见，对各项评价指标进行了修正与整合。

2.课堂教学质量评价指标权重

根据评价指标，梳理所有指标间的相互关系及层次结构，专家采用打分的方式对指标进行赋值，使用秩和运算法对专家意见进行处理，得出各项指标的权重，并依据权重对各项指标的重要程度进行排序。

3.课堂教学质量评价指标体系

根据问卷调查研究结果、专家咨询结果和各项指标的权重，依据新建地方应用型本科院校的实际，制定了考察教师常规性教学模式的基本指标，同时，综合考虑评价教师实践教学能力、实践教学实施等因素，增加实践教学评价专项指标，以学生为评价主体，构建了由基本指标和实践教学评价专项指标构成的课堂教学质量评价指标体系，见表2。

表2 课堂教学质量评价指标体系

（三）新工科背景下地方应用型本科院校教学质量评价体系分析

新工科背景下地方应用型本科院校教学质量评价体系包括基本指标和实践教学评价专项指标两项，其中基本指标从教学态度、教学目标、教学内容等方面对教师的教育教学进行科学的评价，注重评价教师的师德、教学内容与教学质量，引导教师更新教育观念、强化教育责任、改进教学方法，有效提升教师的教学能力。

教师队伍是应用型人才培养的重要影响因素之一，教师队伍质量是应用型人才培养的关键。基于应用型人才培养的特点,教师不但应具有较高的学科专业理论知识,而且还应具备丰富的实践经验及动手操作能力。因此，应采用科学的评价指标，合理评价教师的实践教学，以提高教师的实践教学水平，满足人才培养目标的要求。本文设置实践教学评价专项指标，从学科专业、专业实践技能、实践教学实施等方面对教师的实践教学进行系统评价，注重评价教师的实践教学基本素质、实践教学能力和实践科研能力，强化教师实践教学意识，激励教师提高实践教学水平。