紧扣“文眼”，发展思维，升华感悟

梁海珍

【摘要】“文眼”是文本的脉络线索，是研读文本的焦点，更是读者进入文本的情感“钥匙”。“文眼”不仅可以成为英语阅读教学的主线，更能成为绘本阅读的灵魂。本文阐述如何紧扣“文眼”，进行绘本阅读教学。笔者以大猫英语分级阅读绘本Kind Emma为例，浅析如何研读绘本，抓准“文眼”;引导学生点出“文眼”，高效导入课堂，让学生感知文本;聚焦“文眼”，引领学生深入理解文本，辩证思考;深掘“文眼”，引导学生领会文章的主旨，升华感悟，提升英语核心素养。

【关键词】小学英语;紧扣“文眼”;辩证思考;升华感悟;核心素养

诗有诗眼，画有画眼。文本也有它的“眼”。“文眼”即文章的眼睛，乃文章的精要所在，是文中最能揭示主旨、升华意境、统领作品的关键词句。一般来说，每一篇文章都有自己的“文眼”，且大都隐藏在标题、篇首、篇尾、中心句或过渡句中。“文眼”，指的是“文章之眼”。“文眼”是一篇文章的窗口，正如眼睛是人的心灵的窗户一样。通过“文眼”，人们可以窥见一篇文章的言语秘密，理解其精神特征;通过它，人们进行阅读时就可以“牵一发而动全身”“删繁就简”。“文眼”是文本的脉络线索，是研读文本的焦点，更是读者真正进入进入文本的情感钥匙。因此，“文眼”不仅可以成为英语阅读教学的主线，更能成为整个绘本阅读的灵魂。也就是说，在英语绘本阅读教学中，教师可以紧扣“文眼”，以“文眼”为主线组织教学。教师要善用“文眼”，精心设计问题链，循循善诱，引导学生总览全文。教师应从大处统筹，让学生整体理解文本;从细节出发，帮助学生深入地理解文本的内涵，领会文章及作者所要表达的情感。

一、研读绘本，抓准“文眼”

清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”从而可以看出，“文眼”是一篇文章的思想凝聚点，如果能在阅读文本时点出该文的“文眼”，那就表示基本读懂了该篇文章，把握了文章的脉络。

绘本Kind Emma选自大猫英语分级阅读六级里的一本故事类（fiction）读物。它相应的主题是人与社会，主要讲述了善良的Emma独自住在森林小屋里，没有人可以谈话。在一个雪夜里，Emma听到敲门求助的声音，Emma开门让小东西进屋取暖和吃东西。第二天起床，她发现她的生活有了很大的改变。在最后，她还有了朋友可以跟她聊天。作者通过Emma和tinny thing的故事，引导读者认识到人要乐于助人，善有善报，培养了学生正确的人生价值观，发展了学生的人文素养。此绘本是一篇童话故事，主要以一般过去式的形式对Emma和Tiny thing相互帮助的故事进行讲述。

要抓准“文眼”，首先是要潜心研读文本，我们要让自己以平常读者的心态与文本交流，并从中获得直觉思维，带来第一感受;接着要再次仔细品读绘本，深掘“文眼”的含义。通过再三研读绘本Kind Emma，可以看出，Kind这个词是绘本的“文眼”。故事以Kind Emma命名，kind是用来形容Emma的，阐明了Emma的品质，其重要性显而易见;Kind是故事的“文眼”，它不仅可以成为本课教学设计的落脚点，还可以成为学生辩证思考的着力点。因此，在设计本课教学活动时，教师要注意首先引导学生理解绘本的题目为什么叫Kind Emma;接着，让学生认真阅读绘本，理清绘本脉络;图文结合，仔细提取其中的细节信息;在阅读后将自己的生活实际迁移到阅读中，进行辩证思考，并做出理性的价值判断，从而发展自己的思维品质，提升阅读情感。

二、点出“文眼”，高效导入

“兴趣是最好的老师。”浓厚的阅读兴趣是学生深入探究绘本的“催化剂”，品味绘本的“润滑剂”。读题质疑，以“问题链”为导向是阅读教学常用的一种方式。绘本的题目很多时候都是“文眼”，它或者浓缩了文章的主要内容，或者指向了文章的中心思想，又或者指明了文章的重点;一篇文章的题目大都是高度涵盖，里面包含了方方面面的内容。如果学生能仔细思考，肯定会深有启发。绘本的很多题目都值得斟酌推敲。如能认真思考，一定会激发学生的阅读兴趣，帮助学生找到开启高效课堂的钥匙。

好的导入是成功教学的开端。高效的课堂导入必定要从“文眼”出发。在开始上课时，教师出示绘本封面，说我们今天将会进行绘本阅读，问学生在绘本封面可以看到什么，当学生回答“I can see a girl.”时，教师再利用问题链：“What is the name of the girl？ How did you know？ What do you think of Emma？ Why？”等进行追问，从而引出绘本题目，并带读、板书。由于封面图案简单，学生可以直接找出文章主角。绘本的标题和文眼存在着关联，所以在课堂导入时，教师利用问题链引导学生观察图片、关注课题，并借助“What do you think of Emma？ Why？”等问题，引导学生回答并板书绘本题目Kind Emma，点出并强调故事的“文眼”是kind，从而为读中环节做好铺垫;聚集“文眼”，帮助学生快速梳理故事脉络;在读后环节引导学生论证“文眼”，发展学生的思维品质;（下转第31版）                  （上接第30版）最后善用“文眼”，引起学生与文章的共鸣，升华学生的感悟。着力于“文眼”的课堂导入，直观又高效，很好地为接下来的绘本学习奠定了基调。

三、聚焦“文眼”，发展思维

叶圣陶先生说过：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”这种方法在英语绘本阅读教学同样适用。在进行绘本阅读教学中，教师应要把握好文本，结合教学目标，联系学生学习实际，善于以“文眼”为主线，充分利用其辐射作用，循序渐进，引导学生梳理文本脉络，理解文章的中心思想，感悟作者所表达的情感;提高学生的英语阅读能力，发展学生的思维品质。

学生在学习绘本Kind Emma时，教师应要准确把握故事的“文眼”，应从“文眼”Kind正面突破。教师设计教学活动应以“Kind”为逻辑起点，利用问题链引导学生迅速梳理文本脉络，对绘本有初步的整体把握。在此基础上有效地导入问题，如，“Why can we say that Emma is kind？”学生只有通过整体地翻阅绘本，才能知道问题的答案“Emma did many kind things for the tiny thing.”而在Kind Emma的幫助下，“The tiny thing did kind things for Emma too.”学生把握住了问题的答案，深刻理解了“kind”的含义。“kind”正是故事的“文眼”，统领着文章脉络。以“kind”为中心，学生才能更有效地关注绘本细节“What kind things did they do？”聚焦“文眼”，是为了让学生在阅读故事的过程中能迅速抓到故事的主线，理解故事发展的逻辑顺序，也是为了能“牵一发而动全身”，使英语绘本教学“删繁就简”，启迪学生的学习感悟，收到举一反三的效果。

在小学英语学习阶段，学生文本阅读能力是较弱的。教师若想提升学生的英语阅读能力，必须要紧扣“文眼”，引导学生梳理文本脉络，整体理解文本内容，同时还要引导学生质疑“文眼”，重视发展学生的批判性和创新性思维。在Kind Emma这一课中的读后环节，教师可以与学生讨论“The tiny thing对于Emma来说是陌生人，假如你是Emma，你会为tiny thing开门吗？”让学生在该论题基础上展开思考。最终，教师设计“Should we be kind to strangers？Why？”论题让学生结合生活进行辩论，表达自己的看法。上述活动紧扣“文眼”，循序渐进。学生梳理了故事的逻辑线索，再进行辩证思考，并做出较为理性的判断，培养了学生批判性思维和创造性思维。

四、深掘“文眼”，升华感悟

“文眼”是一篇文章的中心思想所在，是作者与读者进行交流的情感密码。然而，“文眼”作为作者情感集中的表现点，只存在于文本中。如读者不能善用“文眼”，深掘其含义，就无法与作者进行真正的情感交流。因此，在英语阅读教学中，教师需要通过“文眼”引导学生品味文本，并点燃他们的情感;还要调动学生已有的生活经验，与文本交融，把文本富含的内涵和情感注入自己的心中。这样，学生就能真正读出“文眼”的内涵和文本所蕴含的情感。

Kind Emma这本绘本的“文眼”是“kind”。对于kind的本义，学生是比较容易理解的。当学生围绕“kind”展开学习探究时，很容易找到“Emma did many kind things”和“The tiny thing did kind things for Emma too.”但这样还不能真正达到学习目的，学生也只知道“Emma is kind.”，还没有真正理解绘本的情感价值所在。因此，教师要紧扣“文眼”——“kind”，联系上下文深入语境，让学生通过文字和图片品读tiny thing出现后Emma的变化，再结合文本细细感悟，想象如果tiny thing没有出现，Emma会是如何？通过这样的教学，在全面把握“文眼kind”含义的同时，让学生感受“kind”具体化、形象化和情感化。这样，绘本中所包裹的浓浓的情感将会直抵学生的心灵深处，让文章的主旨得到真正的揭示：“If you are kind to people， others will be kind to you too.（赠人玫瑰，手留余香）”。

在绘本阅读教学过程中，教师要有意识地指导学生从“文眼”出发，整体理解文本内容;聚焦“文眼”，了解文章中的各种关系;善用“文眼”，更深层次地理解文章的思想内涵，领会作者所表达的情感，感悟得以升华。

小学阶段是学生积累和学会运用英语语言知识的关键时期。教师若能加强学生的阅读兴趣和能力，将有助于学生更好地学习英语知识。英语绘本是小学教师开展英语阅读教学的有利工具之一。绘本阅读教学不仅可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言能力和发展学生的思维能力，更能促进学生形成良好的阅读品格。绘本故事大都是图文并茂，围绕着“文眼”，文本有着清晰的逻辑脉络，并富含蕴意。所以，在绘本教学中，教师要仔细研读绘本，捕准“文眼”，并紧扣“文眼”设计问题链来组织教学活动。只有将教学活动着力于“文眼”，学生的绘本阅读才能从只是简单理解文本走向梳理故事脉络，才能与故事人物情感交融，才能与作者产生共鸣;在不断阅读中，学生才能真正领会文章的主旨;才能在提高英语语言能力和发展思维能力同时，启迪心灵，升华感悟，全面提升英语学科核心素养。

参考文献：

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[4]周小艳.以“文眼”慧“文心”[J].教师之窗，2014.