巧用寓言故事培育小学生的社会主义核心价值观

黎小梅 温常亮

【摘要】寓言语言精辟简练，结构简单却极富表现力，蕴含着深刻的道理，在德育中蕴含巨大的潜能。寓言源远流长，反映了劳动人民健康、朴实的思想，闪耀着人民无穷的智慧和高尚的道德光芒，有现实意义和教育性，能帮助学生学会认识自我、认知世界，拓宽思维空间，促进小学生思想认识、社会主义价值观的形成。寓言如随主流价值观的流变改编，可以适应时代发展的需要，厚植学生爱国主义情怀，培养小学生的社会主义核心价值观。

【关键词】德育资源;寓言故事;社会主义核心价值观

什么是寓言？《现代汉语词典》上这样解释“寓言”：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。精彩的故事是寓言成功的开始，寓言的篇幅短小，其目的是寓事说理。它就像是生活的一面镜子，它源于生活，读起来轻松有趣味。这与小学生的认知思维特点相契合。寓言语言精辟简练、故事趣味盎然、富有教训意义，这与小学生身心发展具有相融性。教师可以通过寓言对小学生进行明理教学，寻求道德内涵与生活的结合。寓言除了以故事为载体，还以学科为载体，以传统节日为载体培育小学生的核心价值观。在具体的操作中，教师需要考虑经验事实、意义诠释、寓事说理，要考虑个别案例与一般社会高度凝练，要考虑表现内含的讽喻和教训价值留白与塑造价值导向关系。

一、阅读领悟寓言的深刻道理，容易形成引人向善的价值观

我国寓言故事蕴含着积极向上的道德追求和丰富的价值观念，在培育青少年人格修养方面有德育的宝贵精神资源。如，《龟兔赛跑》告诉我们，虚心使人进步，骄傲使人落后，要踏实做事，不要半途而废，才会取得成功;《渔夫和金鱼的故事》告诉我们，追求好的生活处境没有错，但关键是要适度，过度贪婪必定是“竹篮打水一场空”，落得个什么也得不到的下场;《毛遂自荐》告诉我们，遇到事情首先自己要对自己有信心，只要认为自己有能力有把握完成的事，就要积极地去争取，直到取得成功。《东郭先生和狼》告诉我们，遇到事情时要分清善恶，明辨是非，区别对象，帮助那些应该帮助的人。

寓言实际上就是教人明理的一个过程。教师可以通过引导学生阅读，设置问题，拨开故事“外衣”让学生认识寓言的价值内涵。在体裁上，寓言都有相同特性;在形式上，寓言比较固定，前面叙述故事，后面阐释寓意教人向善道理。教师要引导学生读懂故事，要重视引导学生感悟故事寓意。学生对寓意理解感悟的体验过程，就是对学生明理教育的过程。在具体教学中，教师可以分类找相似的寓言，让学生进行类文阅读，尝试以体验式写其寓意，让学生更清楚认识事物的发展规律，逐步加深对社会人生的认识。坚持寓言阅读灌输寓言的价值内涵，与时俱进，与时相和，形成积极向上的思想价值观。坚持寓言阅读引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中形成价值观，其德育也就水到渠成。

我国传统寓言故事是中华优秀传统文化和民族智慧的重要组成部分，具有文学价值，涵含有丰厚的德育、思想、价值观等内容。在阅读课上通过将社会主义核心价值观与寓言故事相结合，引导学生在听故事、读故事、讲故事、演故事的過程中，感悟寓言故事中蕴含的道理，并将其内化为自身的价值观念。在品读我国寓言故事的过程中增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;在品读寓言故事的过程中尝试认识自我，认知世界，扩大思维空间，促进思想价值观的形成。如，《曾子杀猪》《狐狸和樵夫》《毕歆与王朗》《会飞的乌龟》《造剑的人》等故事蕴含做人要诚信守诺，更要言行合一的道理;《狼与逃进神庙的小羊》对要死的人来说，应选择有价值的死，有的人“生于鸿毛，死于泰山”。

小学教育以养成良好习惯、树立正确价值观为目标，对于学科知识及学习方法的教育都应结合社会主义核心价值观进行。以寓言故事为载体，传递更多的正能量;以寓言故事为载体，通过读懂故事理解其中的道理;以寓言故事为载体，传递一种正面的向上的价值观。

二、发掘中国传统寓言中优秀的德育资源

教师进一步挖掘寓言的教化功能与传统文化底蕴，合理运用寓言资源，把社会主义核心价值观体系融入小学整个教育过程。通过多渠道、多层面的教育教学活动，利用寓言故事的趣味性创新教学形式，让学生在轻松活泼的课堂上接受价值观的熏陶，培养学生良好的习惯、优秀的品质及正确的理想。以寓言为工具，展示交流，用可视化的方法，通过活动展现在学生面前，为个人成长与班级文化建设，提供真实完整的记录空间。学生还能与伙伴、家长、教师进行分享交流，并从中体会快乐。

（一）发掘寓言故事中优秀的德育资源，拓宽校园德育文化内容

学生校园生活占据日常生活大部分时间，校园文化建设对于培育中小学生价值观、爱国、团结、友善等美德，培育和践行社会主义核心价值观，帮助学生树立诚实守信的人生观、价值观具有重大的作用。学校通过校园文化建设，潜移默化地影响小学生的言行，促进社会主义核心价值观的传播与落地。校园内每个楼道、围墙等都开设社会主义核心价值观的学生专栏，让每一面墙都会“说话”。在班级文化建设中开辟寓言阅读专栏;让寓言阅读成为常规，在学生的晨诵、午读中加入主题寓言阅读内容。把社会主义核心价值观的内容分散落实到每个月的校园德育教学中;展示学生手抄报、读后感等社会主义核心价值观学习作品，提高学生的积极性。学校还可以按月进行寓言故事主题活动设计，分别举办寓言书画月、寓言分享月、寓言话剧比赛等活动，将社会主义核心价值观的诸要素融入改编寓言故事中去，形成具有学校特色的校本教材，使学生在利用寓言故事或改编寓言故事中有更好的体验，更好地构建社会主义核心价值观;也可以结合节日、少先队活动开展社会主义核心价值观德育实践。

（二）发掘改编寓言故事中优秀的德育资源，促进社会主义核心价值观的传播与落地

课堂是教师教育教学的主阵地，也是学生学习知识、形成最初价值观的主阵地。如，小学语文教材中精选了不少文质兼美的寓言故事，教师可以通过形式多样的教学活动指导学生疏通文意，结合生活实际，体会蕴含的道理。良好的课堂氛围可以使学生充分地吸收和理解教学内容，通过非应试性的方式将核心价值观融入课堂，将社会主义核心价值观中诸如平等、公正、法治等抽象的具体内涵以鲜活生动的寓言故事展示出来，在富有哲理又短小有趣的寓言故事中传播社会主义核心价值观。结合深化的课程改革和强力推进的课堂改革，开发和利用好《道德与法治》课本中的寓言资源，（下转第17版）（上接第16版）分年段进行以社会主义核心价值观为主题教育的课例展示，对学生形成良好的思想品德具有重要意义。7FCA4B55-7592-4EF3-B3F2-79BF872C8189

（三）发掘改编寓言故事中优秀的德育资源，强化行为规范养成

在培育和弘扬社会主义核心价值观的过程中，发掘改编寓言故事中优秀的德育资源，践行社会主义核心价值观的要求，以社会主义核心价值观具体内涵作为行为规范。引导学生在生活和自然中学习如何正确处理好人与人、人与社会、人与自然、人与自我的关系，通过寓言的真理力量、魅力启迪、感染学生，帮助学生在学习生活中成长，帮助学生学会独立解决困惑和問题，增强学生对中国共产党的热爱和对中国特色社会主义道路的认同感，树立为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴作贡献的志向。教师在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的引导。

三、以寓言为工具，推进培育和践行社会主义核心价值观教育

社会主义核心价值观其实就是一种德，即个人的德，也是国家的德，社会的德，是落实中国特色社会主义新时代“立德树人”根本任务的核心指导内容。其内容是新中国建设以来形成的具有开拓进取、勇于创新精神的核心价值观，是引领全国人民追赶“中国梦”的精神旗帜，是人民的道德信仰。个人核心价值观也成为我们学习生活工作的指引及标准，成为公民个人的行为规范。而小学生由于年龄小，价值观、人生观尚未完全形成，外界的宣传和教育对其影响很大，有必要对他们进行正确的价值观引导，以社会主义核心价值观为基础进行素质教育，培养他们刻苦奋斗、诚信友善的品质。以我国传统优秀寓言故事为载体培育和践行社会主义核心价值观，应注重实践环节，营造文化氛围，抓好德育课程、社会实践、校园文化，促成“好校风”“好班风”“好师风”“好家风”，形成长期稳定、充满生机和活力的教育局面。

以传承和弘扬中华优秀传统文化、培育和践行社会主义核心价值观为核心，对于社会主义核心价值观的宣传应当采取灵活多样的方式进行，避免古板固化的宣传模式，我们以寓言为工具增强趣味性和实践性，加深小学生对于核心价值观的理解。学校可以针对不同年级不同层次的学生，结合我国寓言故事，开展富有针对性的教育活动。活动内容与小学生的具体生活相贴近，将其内涵予以细化，融入具体活动中。

家校合作，注重学校同家长之间的互动联系，小学生的价值观尚未形成，难以准确分辨善恶，生活轨迹也较为简单，除了校园生活就是家庭生活。因此，学校和家长需共同深入开展社会主义核心价值观教育实践活动。如，每月开展亲子寓言阅读分享会，亲子同读寓言故事，促进亲子阅读，在阅读中提升家长与学生的思想文化水平，营造良好的家风。运用新媒体工具，把寓言故事写成推送文稿，形成电子阅读资源，将优良家风的培育渗透到其中。利用家长学校提升家长的思想文化水平，深化家长对社会主义核心价值观的理解，让家长树立把社会主义核心价值观渗透到家庭教育中的意识，利用寓言故事对学生进行教育，让学生更好体会社会主义核心价值观。根据亲子阅读情况、亲子进行社会主义核心价值观的实践来评选“好家风”家庭。

教学实践中类似的问题还有许多，如，在核心价值观影响力方面，目前仍然存在寓言故事难以融入小学《道德与法治》课的教育问题，对于具体核心价值观的影响作用方面仍处于未知，以期找出解决对策，完善社会主义核心价值观融入小学教育的具体路径。阻碍社会主义核心价值观融入小学教育的因素除了前述的小学生自身、家庭教育以外还有很多，如，社会和学校教育机制不够健全、个别教师认识不够深等，通过研究分析成因，找出具体操作的方向。

参考文献：

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