农村初中英语教学中诵读策略的应用研究

文仪 郭鸿雁

摘 要：背诵这种重要的学习方式，对学生英语语感的形成以及英语基础的巩固有着重要的意义。但在当前的农村初中英语教学中，教师对背诵策略缺乏足够的重视，更缺乏有效的指导。笔者通过课堂实验得出结论：背诵法对八年级学生英语水平的提升有一定程度的帮助，并且会提升学生的英语学习兴趣。

关键词：背诵;八年级英语;学习兴趣

作者简介：文仪（1986.12-），女，甘肃平凉人，宁夏大学在读硕士，研究方向：学科教学英语专业;郭鸿雁（1963.11-），女，宁夏银川人，宁夏大学教授，硕士生导师，研究方向：应用语言学、英语教学法。

一、引言

英语是通向世界的桥梁，这门国际通用语言在各个领域均得到应用。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。但由于客观条件的制约，农村初中英语教育发展缓慢，在缺乏真实语言环境的情况下，学生学习英语并不轻松，英语成了学生中考路上的“绊脚石”甚至“拦路虎”。“填鸭式”的语法教学、机械训练、单元测试、题海战术等仍然在英语课堂教学中处于主导地位，使得英语教学“费时较多、收效较低”，事倍功半。教师常忽视基本的背诵或者片面理解诵读法，认为诵读法已经过时了;学生也抵触英语背诵。“巧妇难为无米之炊”，缺乏足够量的输入，学生就难以有效地输出，单纯的题海战术很难使学生具备较高的英语能力，如何提升农村初中学生的英语水平是一个值得深入探究的课题。

古人云“读书百遍，其義自现”，诵读可以使书面语言与口头语言相互贯通，自然地吸收为书面语言。列夫·托尔斯泰曾经说过：“背诵是记忆力的体操。”每天起床后，他都要背诵一些知识。正是因为这样日积月累的训练与积累，他才能够如此知识渊博、博闻强识，创作出很多世界名著。英语诵读作为一种传统、有效的语言输出练习方式，一直以来都备受英语学习者和研究者的重视。特别是在当前全民阅读的时代背景下，有效的诵读方式有利于提升外语教学效果。很多教育家、文学家、诗人等都提倡诵读法，有的要求熟读精思，有的倡导诵读经典，有的提倡反复沉潜，学外语要有“困兽而学之”的精神。辜鸿铭从背诵弥尔顿的《失乐园》开始学习西方语言，最终成为精通九种语言的大师。

教师应顺应时代发展趋势，依据新课标的要求，重视诵读教学，并为学生提供及时有效的指导与反馈，使其习得语言知识，勇于表达自己，勤于练习，这样日积月累，为学生英语综合能力的培养奠定基础。

二、理论依据

20世纪80年代，Krashen提出了语言输入理论。Krashen发现，在语言习得中单纯地输入不能帮助学习者掌握一门语言，输入必须是可理解的，可理解性是习得语言的必要条件。在输入时应在明确学习者当下语言水平后选择水平相当的输入材料。由此，Krashen提出了著名的“i+1”输入假说。“i”指学习者当下的语言水平，“i+1”指输入材料的难度水平，语言输入既要符合学习者已经到达的程度又要略高于学习者目前的水平，不能直接输入“i+2”甚至“i+3”的材料，难度过高或者过低都会降低学习者的学习兴趣，不利于语言学习。

Swain针对Krashen的语言输入理论，提出了语言输出理论。Swain认为，可理解性输入在语言习得过程中起到了重要的作用，但单单只依靠输入，难以全面提高语言学习者的二语水平，如果想要准确流利使用目的语，也需要有可理解性输出。语言输出理论认为，教师应尽量为二语学习者创造机会运用目的语。学生在输出目的语的过程中注意到自己已知知识和表达知识之间存在差距时，会验证自己的学习策略、学习计划，反思学习结果，缩短差距，提高语言输出质量。学生越是不断输出，越能监控语言中的优缺点，获得反馈，进行调整，在调整的过程中不断输入新知，从而提高语言输出水平。从输入到输出，从接受性技能到产出性技能，从不熟练到熟练，以学生为主体，学用一体，克服本土外语教学中“高投入低产出”“费时低效”“重学轻用”的弊端。

三、研究过程

“熟记优美的语句、语篇及语段，是创造性地运用语句、语段及语篇中词汇的前提”。本研究使用定性研究与定量研究相结合的方法，定性分析的数据通过调查问卷、课堂观察等手段获得，定量分析的数据通过测试获得，实验周期为一学期。本研究选取某农村中学八年级的62名学生作为研究对象进行诵读训练，对照分析实验前后结果，得出结论。

（一）背诵策略指导

1.语音语调。在诵读的过程中，教师现场指导纠正学生的发音，发挥学生的主体作用，让学生领读、集体读、模仿磁带跟读并注意单词的重音：

例1：Noun/ adjective    verb

absent / 'æbsent/ adj.缺席的;absent /əb'sent/ v.使缺席;record /'rekɔ：d/ n.唱片;记录;record/ri'kɔ：d/ v.记录;present /'prezent/ adj.出席; present /pri'zent/ v.赠送，提出。

语调模式主要有升调（rising tone）、降调（falling tone）、升降调（rising-falling tone）、降升调（falling-rising tone）

升调一般用于疑问句。

例2：Can I borrow your bike？ ↑（升调）

降调：一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句。

例3：It is time to get up.↓（降调）

What does he look like？ ↓（降调）

Don't eat in class.↓（降调）

What a cold day！ ↓（降调）

升降调一般用于选择疑问句：

例4：Does he have long hair↑（升调） or short hair？ ↓（降调）

降升调一般用于反意疑问句。

例5：She likes English↓（降调）， doesn't she？ ↑（升调）

2.断句（意群、停顿），在朗读时，学生必须能做到正确划分意群，才能进行正确地朗读。正确地划分意群可以使朗读自然流畅，气息收放自如。意群的划分要考虑到语法方面的知识，划分的依据是句子各个组成部分（主、谓、宾、定、状、补语）之间的相互关系。

例6：Early to bed and early to rise makes a man healthy， happy， and wise.

Early to bed/and early to rise /makes a man/ healthy/happy/and wise.

3.材料的选择。本实验所用的诵读材料来源于学生所使用的人教版初中英语教材，背诵内容选取了Section A部分的role-play、Grammar Focus及reading中的部分句子。根据Krashen的输入假说，这些内容略高于学生的实际水平，经过教师的详细讲解后对学生来说是可理解性输入;教材课文中的主题大多是学生所熟悉或感兴趣的内容，并且是与学生成长及社会生活直接相关的问题，能够被学生所习得。并且该教材语言规范、自然地道、实用性强，符合学校的教学目标要求，也符合学生的学习期待，并能激发学生的学习动机。根据Krashen的情感过滤假说及自然习得顺序假说，本研究所选材料尽量由简到难，由少到多，在教师的指导下，通过听读模仿训练、词组积累，学生在理解的基础上进行背诵，对所学内容通过反复多次地大声朗读后在大脑中长时记忆，并在需要的时候将记住的内容能够正确、流利地輸出。

例7：起初只背诵简单的词汇、句子：Litter/ bottom/  I used to be afraid of the dark.

逐渐加大背诵量：He studies hard than he used to（短文）

（二）背诵时间

1. 上午8：00-8：30，晨读30分钟。 一日之计在于晨，晨读时，学生不能一个个单词孤立地读，在确认语音语调没有问题后要大声朗读，从通顺到流利。同时关注材料中的词块，理解和把握文章的内容结构和意义，采取首句首词背诵法，逐段背诵，即在熟练阅读的基础上，重点记忆每段的第一个句子和每一个句子的首词或短语，然后把这些信息作为文章的框架写出来，进行补充式背诵。

2.课前集体朗读5分钟。大声朗读有利于培养和增强学生良好的语感，解决学生语言理解的困难，是学生积累英语语言知识的重要途径。

3.下午4：30-4：50，就前一天的背诵内容进行默写。由艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘是有规律的，遗忘的进程先快后慢，学得的知识在过了一天之后，如果不抓紧时间复习，就会遗忘大部分，所以背诵过的语言信息要及时复习默写，并反复听课文录音，将录音与所背诵课文的内容在大脑中进行反复印证，增加重复学习的频率。

（三）数据收集与分析

研究者在实验前后都进行了问卷调查，发放问卷62份，收回62份，有效收回率100%。为了能一目了然地发现学生的变化，研究者把实验前后的结果进行比较（如表一所示）：

由问卷调查的数据及访谈可知，不管实验前还是实验后，大多数学生都认为诵读英语是有必要的，占总人数的一半以上;但是实验前主动大声诵读的人只占33.8%，而经过一学期的诵读训练，学生有了大量的可理解性输入，有话可说了，有自信了，愿意大声诵读的人达到了69.3 %，增长了35%。另外，在实施诵读策略指导时，教师根据学生不同的学习习惯、掌握情况等布置适合学生的背诵内容，“因材施教”，并面向全体学生。实验前，对英语诵读排斥的人占49.9%，实验后下降到20%左右，这说明大量学习英语有困难的学生开始慢慢接受英语诵读，慢慢尝试开口读英语了。总之，喜欢诵读的学生明显增多了，学生由默看默读转变为愿意大声朗读，注意模仿也注意自己的语言语调等，不再死盯着单词表一个个死记硬背了，大部分学生也更愿意模仿朗读课文、背诵课文，英语学习兴趣也更强了。

研究者为了进一步验证诵读法对学生英语成绩的提升有无作用，以学生的两次期末成绩（13校联考）作为比较对象进行分析，结果如表二所示：

从表二的数据我们可以看出，通过为期一学期的强化诵读教学实验，学生的英语能力得到了一定程度的提升，从学生的卷面成绩来看，总的成绩及格率增长了15%，尤其在词汇和写作方面进步最大。学生在大量长期的反复诵读过程中扩大词汇量，培养了良好的学习习惯，提升了记忆和理解能力，词汇成绩增长了30%左右。另外，实验之前的写作分数普遍较低，且有 6人是0分，但实验后学生起码不排斥英语写作，会尽自己所能把背诵的内容输出，没有一个人交白卷，合格率增长了36%左右。因为学生有了一定的输入，输出就水到渠成。

综上，学生通过诵读可以极大地增强语感，感受语言精华，奠定语言基础，这些能力正是学生学好英语的必备条件。加强语言诵读有利于发掘学生的潜能，通过长期反复诵读，可以提高学生的专注程度，提高记忆能力，锻炼思维和理解能力，端正学习态度，养成良好的学习习惯。

四、结语

众所周知，教师的职责不仅是传道、授业、解惑，更多的是激励、帮助、交流;师生之间不仅只有知识授受，还应有情感的交流与沟通。诵读有利于学生在听的过程中的增强英语学习自信心并降低焦躁不安、惊慌失措等不利情绪，有利于学生英语能力的提高。新课程改革一个很重要的方面就是改变学生的学习状态，在教学中要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等各方面的发展。要打破教学中教师控制教学活动的局面，让教师从“权威教学”到“师生探讨”，学生从“要我学”变成“我要背，我要读”，让学生不带任何焦虑心理负担进行大量的可理解性输入。背诵有助于激发学生英语写作兴趣，增强学生的英语写作自信心，并在输出时注意语言的不足之处，加强输入，逐渐提高语言输出质量，激发写作兴趣。

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