“思维可视化”策略在高中英语新教材阅读教学中的应用

摘 要：本文以人教版《英语》必修一和必修二两本书的“读思”和“读写”板块为例，结合教学中的具体实例，阐述“思维可视化”的三种策略在高中英语阅读教学的运用，旨在探究如何在英语阅读中科学合理地运用“思维可视化”策略，从而提高学生的高阶思维品质。

关键词：“思维可视化”;高中英语;新教材;阅读教学

作者简介：袁晓娟，福建省龙岩第一中学。

随着高中英语教学不断改革，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面的英语学科素养。其中，学生思维品质的发展是学科素养中重要的一个方面，旨在培养学生分析梳理信息，构建新概念，判断信息的逻辑关系，正确评价不同思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考和创新思维的能力。

新课标非常注重学生思维品质的培养，然而传统阅读教学当中，教师只注重英语知识点的学习和讲解，忽略了在阅读当中学生思维品质的培养。学生的思维过程是抽象的，但是教师可以运用“思维可视化”策略让学生的思维清晰形象地呈现出来。

一、“思维可视化”教学的相关定义

（一）可视化

可视化指把抽象的事物用图像或图形等形式展现，把抽象的事物具体化、形象化。

（二）“思维可视化”教学

“思维可视化”教学指在教学过程中，采用一些图示和手段把不可视的思维过程呈现出来，将抽象的教学内容更加清晰地呈现出来。

二、“思维可视化”教学的三种策略

（一）绘制思维导图

“思维可视化”教学策略之一是绘制思维导图。思维导图是通过一些直观、形象的图示，将复杂繁琐的知识系统、生动地呈现出来，实现知识点串联和内容框架化展示。在高中英语阅读教学中，教师可以让学生绘制思维导图来理清自己的阅读思路，把握文章的逻辑关系，将整篇文章或一些重点段落采用思维导图的方式还原出来，从而使知识可视化、直观化，培养学生的思维能力、阅读能力，进而全面提升阅读理解能力。思维导图的图示多种多样，教师可结合文本特色，指导学生绘制适合文本的思维导图。下面结合教学当实例，探讨思维导图的几种不同图示在高中英语阅读教学中的运用。

例1：导图图示。以人教版必修一Unit 3 “Sports and Fitness”中的“Living Legends（Reading and Thinking）”為例。该文本围绕最喜欢的运动员展开，选择了两位著名运动员：郎平和迈克尔·乔丹。这一中一外，一男一女两位运动员，不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备很多个人特质与魅力。文章旨在让学生了解两位伟大运动员的经历并学习他们的精神品质。在阅读完文本后，笔者指导学生自主绘制阅读思维导图，理清文章脉络，熟悉两位运动员的事迹，总结他们的精神内涵。通过指导学生绘制文章思维导图，可以检测学生的阅读理解情况并给予反馈和纠正。

通过指导学生绘制如上思维导图，使文章结构和内容一目了然，两位运动员的经历和精神内涵变得具体直观，有利于学生对所学知识的消化和吸收。

例2：鱼骨图示。以必修一Unit 5 “Languages around the World”中的“The Chinese Writing System Connecting the Past and the Present（Reading and Thinking）”为例。该阅读文本是一篇介绍汉字发展的说明性文章。汉字发展历程跌宕起伏，通过对汉字发展的介绍，表达了作者对中华文明和中国文化走向世界的自信。文本包含两条主要线索，第一条是按照时间顺序梳理了汉字书写体系数千年的发展历史，这是文本叙述的明线。在阅读过程中，笔者指导学生绘制鱼骨图的形式，下行以时间为线索，上行解释说明，学生可以清楚地了解汉字书写体系数千年的发展历史。

例3：时间轴图。以必修二 Unit 2 “Wildlife Protection”中的 “A Day in the Clouds（Reading and Thinking）”为例。该阅读文本是一篇日志体（journal）的文章，记录一天中所发生的事情，以第一人称的口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事。文章通过导游扎西，以时间为线索，介绍了藏羚羊的遭遇（Bad times and good times）。所以，在阅读完文本后，笔者指导学生以时间轴的形式绘制了思维导图，使藏羚羊在不同时期的遭遇一目了然，让学生对文本的理解更为深刻具体。

总之，思维导图在高中英语阅读教学中有非常重要的指导意义。通过线条、分支结构使知识体系之间的关系明晰起来，从而有条理地展示学习内容，能极大提高学生的学习效率，体现学习内容的内在逻辑，最大程度减轻学习负担和激发学生学习兴趣。思维导图是一种打破高中英语常规教学的方法，能让教学更加直观化。教师可以指导学生绘制不同类型的思维导图，将知识点联系起来，有利于学生快速理解记忆，活跃课堂气氛，让学生更加自主地投入学习，转变阅读方法，创新发散思维，从而提升阅读能力和思维品质。

（二）进行角色扮演

“思维可视化”教学的策略二是进行角色扮演。传统的高中英语教学都是以教师为中心，主要是教师讲解，学生被动地听讲。课堂枯燥烦闷，缺乏生动和趣味性，学生学习提不起兴趣。其实，教材中有很多关于人物角色的文章。在理解文本之后，教师可以指导学生采用角色扮演的形式将脑海中抽象的知识形象化展示出来。可以让学生选择自己喜欢的角色，扮演具体的人物形象，这样不仅能够加深学生对文本人物的理解认知，也能够使学生获得丰富的情感体验，加深对所学知识的理解以及创造性地运用知识，从而树立正确的情感态度与价值观。角色扮演的形式也是多样的，教师可以指导学生选择适合文章特色的形式。以下是笔者日常教学当中的一些实例。

例1：以必修一Unit 3 “Sports and Fitness”中的 “Living Legends（Reading and Thinking）”为例。上文中有提到让学生绘制文本的思维導图。在熟悉两位运动员的经历、成就和卓越的品质后，教师在读后环节可以让学生进行角色扮演，以更加生动有趣的方式，加深学生对文章人物的理解。在这篇文章中，笔者指导学生采用采访的形式上台表演：一个学生扮演电台主持人，另一个扮演郎平。主持人向郎平问一些问题，比如她的经历以及遇到的困难和信念等。学生基于课本所学，回答问题。通过表演的形式，学生的思维变得可视，并且可以巩固和创造性地运用所学知识。在学生的具象表演当中，教师了解了学生的知识掌握情况，且能够给予及时适当的反馈。

例2：以必修二Unit2 “Wildlife Protection”中的“A Day in the Clouds（Reading and Thinking）”为例。该阅读文本是一篇日志体（journal）的文章，记录一天中所发生的事情，以第一人称的口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事。扎西在羌塘国家自然保护区工作，担任作者的向导，介绍保护藏羚羊的缘于种群数量和栖息地数量减少，藏羚羊种群濒临绝以及我国政府和民间组织为保护藏羚羊所采取的有力措施。在读后环节，笔者让学生进行角色扮演，一个学生扮演导游扎西，另一个扮演游客“我”，用对话的形式，让扎西讲述藏羚羊的遭遇。通过角色扮演，学生形象直观地体会到了野生动物的悲惨的遭遇，明白了保护野生动物的重要性，使抽象的思维通过具体的肢体语言、口头语言表达出来，达到了可视化的效果。

（三）创造作品（海报、论坛、旅行手册、健康指南等）

“思维可视化”的第三种策略是让学生完成相应的作品，然后直观地展示出来，从而达到“思维可视化”。学生可以将所学的知识跟美术、音乐等跨学科结合起来，用生动的一些图片、绘画、小视频等表现所思所想，使知识更形象生动、富有生机和创造力，使学生的创造性思维得到发展。以下是笔者日常教学的一些实例。

例1：以必修一 Welcome Unit中“Write a student Profile（Reading for Writing）”为例。新学期初，笔者引导学生进行自我介绍，增进彼此间了解。除了简单的口头介绍，笔者还指导学生设计“All about Me”的海报，用一些图片和图示展示自我，让自我介绍更加吸引人，令人印象深刻，过目不忘。最后把学生的海报张贴在班级展示墙，成为班级“软文化”的一部分。

例2：以必修一Unit 5 “Languages around the World”中的“Learning English Posts （Reading for Writing）”为例。该课文主要讲述在线讨论英语学习遇到的困难。在课后作业环节，笔者让学生以小组合作的形式，制作关于“Problems with learning English”论坛，学生发不同的帖子，互相解决英语学习当中面临的困难。学生通过小组合作的形式，发展了团队合作能力和创新性运用知识的能力;通过具体的可视化工具，提升了英语的高阶思维。

三、结语

在新课改理念背景下，“思维可视化”策略是发展学生思维的必备手段。“思维可视化”工具的应用是一场关乎课堂教学的“脑内”改革。教师可以在日常教学中运用“思维可视化”工具，使学生思维得到更加直观地展示和发展。笔者基于“思维可视化”策略，从绘制思维导图、进行角色扮演、创造作品三个方面，探讨了其在新教材阅读当中的具体应用。在阅读过程中，笔者通过指导学生利用具体的可视化工具进行文本解读，使复杂的文章的内容和结构变得清晰明了，课本上的知识得到了创造性运用，学生的阅读水平和高阶思维得到了发展。

参考文献：

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