混合式大学英语线上自主学习课堂管理实践探索

摘 要：本研究基于大学英语混合式教学实践，聚焦学生自主学习能力的培养，通过课前准备、课中反馈、课后教师评价与同伴互评的课堂管理方式来督促和提升学生线上自主学习效果。

关键词：线上自主学习;课堂管理;课堂评价

作者简介：热孜亚·马力克（1975-），女，新疆农业大学外国语学院，讲师，硕士。

基金项目：本文系新疆农业大学2021年校级教研教改项目的阶段性研究成果。

一、引言

自主学习是一个以学生为中心的学习过程，即学生通过独立的自我分析、自我监督、自主研究和主动实践，达到预期的学习目标并体验学习的乐趣，获得学习动力并实现良性的学习循环。徐锦芬从意识、行动、能力三个层面讨论了自主学习能力的培养路径，即培养自主学习意识、创造行动实践的机会、提供能力展示的平台。相对于传统课堂教学，混合式大学英语教学对学生自主学习能力的要求更高。本研究秉承“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，以培养学生自主学习能力为目标，通过课前准备、课中反馈、课后评价，促学与监督并进的方式实践探索对学生线上自主学习的监督管理机制。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以大一年级非英语专业学生为研究对象，他们的英语基础及自主学习能力相对薄弱，独立进行线上自主学习时难免会遇到学什么、怎样学等问题;当得不到学习指导或者知识无法内化时，极有可能中断学习或者敷衍性地刷屏，导致学习效率大打折扣。

（二）研究内容

本研究以一学期SPOC课程“英语语法与句子写作”（集美大学）的学习为研究阶段，依托Unipus平台设置线上自主学习的起止时间及分值，教师可及时追踪了解学生线上自主学习的进度、时长，可有效监督管理学生线上自主学习。学习SPOC课程成绩占平时成绩的30%（其中，自主学习成绩占20%，课堂反馈成绩占10%），注重对学生线上自主学习的过程性评价。本研究基于“线上自主学习，线下课堂反馈”的教学管理模式，具体操作如下：

课前准备。首先，根据SPOC课程单元数建立相应的学习小组，各小组选定汇报时间及交流的章节。组长负责小组分工，通过合作一起解决学习中可能遇到的难题，培养学生的团队合作意识。其次，教师发布学习任务单，明确需要解决的实际问题。任务单涉及的讨论题难度需适中，问题过于简单引不起学生讨论的兴趣，太难则可能造成学生因无法解决问题而产生排斥心理。教师既可采用SPOC课程的讨论题，也可依据大学英语读写课文设计与SPOC课程内容相关的问题，将线上与线下教学有机结合。第三，为提高课堂反馈质量提出相应的要求，如用英语陈述、重点突出、概念清楚、贯穿实例、举一反三、时间把控等。各小组可制作个性化PPT，可穿插与单元主题相关的图片、音视频等。

课中反馈。把课堂还给学生，让学生扮演课堂“小老师”，汇报反馈线上自主学习内容。这样既能较直观地反映出学生线上自主学习成果，活跃课堂氛围，也能促使学生通过小组合作主动查阅资料、设计汇报形式和内容、讨论解决任务单上的问题，使其走出“课堂听众”般的“舒适区”，建构师生学习共同体，使学习效率最大化。

课后评价。斯蒂金斯认为，课堂评价最大的潜在价值就是使学生作为完整的主体参与到评价过程中。教师评价能从专业的角度给学生提出建议、答疑解惑，而同伴评价则能避免教师“一言堂”，激发学生的课堂参与度，弥补教师评价的不足。只有认真学习了线上课程、仔细聆听同伴课堂反馈的学生才具有“话语权”，点评才能做到有理有据、站得住脚。因此，教师评价与同伴互评相结合更具有说服力。当然，课堂评价内容应当量化、细化，避免随意性。

为了更好地了解教师课堂评价的效果与同伴评价的质量，笔者采用了吴庆博的“混合式教学模式下的师生课堂反馈调查问卷”，该问卷涉及教师评价与同伴评价的三个维度：评价方式、评价内容、评价功能。问卷有25个问题，采用李克特（Likert）五点量表进行测量（1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是）。问卷信度良好，标准化Cronbach α系数为0.984。通过“问卷星”发放问卷，回收有效问卷50份，数据采用 SPSS21.0 进行统计分析。

本研究利用SPSS 中的描述性统计方式，对教师课堂反馈效果的均值与方差进行统计。由表1可知，教师课堂评价的方式、内容及功能等各项均值均超过一般水平（>3），表明认可度较高。通过对比表1中的各项均值可发现：1.对于学生而言，教师课堂评价的最大作用在于引导他们认识或发现学习中存在的问题，能给予相应的建议或帮助。2.学生认可教师课堂评价的即时性，认为它能指出问题所在位置。3.学生认为，教师课堂评价看重学生语言输出质量、生生互评和学生汇报形式的多样性。4.学生认为教师评价有助于改进他们的汇报形式;能启发思考，拓宽思路。5.学生认为教师评价能较好地促进小组成员之间的合作交流，促进各小组学习共同体的进步。

由表2可知，同伴课堂评价的方式、内容及功能等各项均值均超过一般水平（>3），各项均值对比结果表明：1.大多数学生认为其同伴总是能作出即时性评价，而且能指出展示材料中的问题。2.同伴评价能指出表述方面语言是否准确、内容是否合理;能纠正展示材料中出现的语言错误，但对纠正口头语言表达方面的错误帮助较少（主要原因可能与学生的听力及口语表达能力相关）。3.同伴评价对促进团队协作的作用不是太大。

（三）访谈

为进一步了解线上自主学习管理模式的优势和存在的问题，笔者围绕以下问题进行了访谈：1.你认为针对线上课程进行线下课堂反馈有必要吗？2.教师评价与同伴评价对你的线上自主学习有帮助吗？很多学生认为课堂反馈是促进线上学习的一种有效手段，认为“如果不进行反馈，我是不会认真对待线上课程的”。也有学生担心“我们组反馈学习内容不难，我只是担心坐在下面听的同学是不是能完全听得懂呢”。当被问到教师课堂评价是否有必要时，学生认为：“当然有必要了，因为老师可以从更專业的角度给我们一些建议。”当被问到同伴评价是否重要时，学生有以下几种看法：“重要啊，因为他们可以指出我们组哪些方面做得好，哪些方面做得不好。”“如果同伴的评价能具体点，对我们会有很大帮助。但如果只是简单地评价说好或者不好，那么这个评价对我们并没有什么帮助。”“有时候听的同学不一定完全明白我们用英语表达的全部意思或者没有认真听我们讲，那么他们可能会评价不到位或者不知道怎么评价。”

三、结语

在混合式教学过程中，学生是全员参与线上线下教学活动的。对于缺乏自主学习能力的学生来说，在情感上需要教师与同伴的陪伴，学习策略上需要教师的引导和辅助，学习过程中需要与同伴交流合作。课堂反馈能引导学生有意识地调整自己的学习方法或策略，能检验学生对线上自主学习课程知识的吸收、内化与输出，推动学生将知识体系化，而课堂评价能帮助教师更好地解决学生在线上自主学习时遇到的共性问题，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]Sttiggins R J. Student-centered Classroom Assessment [M]. Columbus， Ohio： Merrill， 1996.

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[3]徐锦芬.外语类专业学生自主学习能力的构成与培养[J].外语界，2020（6）：26-32，62.

[4]吴庆博.混合式教学模式下的大学英语课堂反馈及其有效性研究[D].山东师范大学，2019.CBD161C7-465B-4A5A-A0F8-8BC90C86C3A0