高职专科公共英语课改回顾与展望

摘 要：本文从课程目标与课程结构，教学理念、方法与手段和教学评价三个方面回顾了自改革开放以来，我国高职专科公共英语课改的历程并对未来的课改发展进行了展望。40多年来，高职专科公共英语从照搬本科的教学模式逐步变革为适应社会需求的、以就业为导向的教学模式。教育部于2021年印发《高等职业教育专科英语课程标准》，高职专科公共英语的课程改革从此有了新的方向。

关键词：高职专科;公共英语;课改

作者简介：肖丛珠（1974-），女，湖南株洲人，北京经贸职业学院基础课教学部，讲师，文学硕士，研究方向：英汉翻译、英语教育。

基金项目：本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2021年度职业院校外语教育改革研究课题“新时代高职大学英语教育研究”（课题编号：WYJZW-2021-2175）的研究成果。

一、引言

我国的高职教育起步于20世纪80年代。2020年，我国的高职专科院校已达1468所，占全国普通高校总数的53.6%;在校生人数达到1400多万人。40多年高职专科教育的发展也促进了高职专科公共英语教育教学的改革和发展。

教育部于2021年印发《高等职业教育专科英语课程标准》，对高职专科公共英语课程的教学提出了新的要求。在回顾高职专科公共英语课改历史的基础上总结经验，展望未来的发展，有助于深化高职专科公共英语课程改革，促进其在未来更好地发展。

二、课改回顾

高职专科教育起步之时，公共英语教学完全照搬本科的教学模式。经过40多年的发展，高职专科公共英语教学逐步摆脱本科“压缩型”的影响，走出了一条适合社会需求的、以就业为导向的发展道路。

（一）课程目标与课程结构

原国家教委于1993年颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》。该文件明确指出，专科英语教学“以实用为主，应用为目的”，以培养阅读和翻译能力为主，总学时为180-220学时。学生毕业时，应具有阅读和翻译与本专业有关的英语资料的初步能力。这是我国教育行政主管部门为专科英语教学制定的第一个指导性文件。该文件的出台标志着专科英语教学开始进入课程改革的新阶段。

2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。该文件指出，高职高专英语教学应打好语言基础和培养语言应用能力并重，在训练学生英语语言基本技能的同时，注重培养其实际从事涉外交际活动的语言应用能力，总学时为180-220学时。学生毕业时，应具有一定的听、说、读、写、译的能力，能成为技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职公共英语由原来的纯语言教学逐渐转变为“基础英语+专业英语”两个教学阶段。高职院校通常会设置2至3个学期的通用英语课程。有些专业的学生除了学习通用英语课程外，还会增设一学期的专业英语课（专门用途英语课程），例如《电子商务英语》《航空服务英语》，《幼教英语》等，以提升学生的专业英语水平。

2021年，教育部印发《高等职业教育专科英语课程标准》。该文件指出，高职专科英语课程的目标是培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展。学生毕业时，能够成为在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。高职专科英语课程由基础模块和拓展模块两部分组成。基础模块在第1学期和第2学期开设，为必修或限定选修内容，总学时为128-144学时。基础模块的课程内容为职场通用英语，突出英语语言能力在职场情境中的应用。拓展模块通常在第3-5学期开设，包括职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语。拓展模块的开设及其内容由各院校自主决定，学生根据自身需求自主选择修习。

由此可见，高职专科教育起步之时，公共英语教学是压缩版的本科教学模式。1993年《普通高等专科英语课程教学基本要求》的出台，标志着高职专科英语教学开始走上一条适合专科特色的发展道路。2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》的出台，使高职专科公共英语教学从注重培养阅读和翻译能力转变为注重培养听、说、读、写、译的能力，并注重与职业间的联系，但基础英语的课程内容仍为通用英语。2021年出台的《高等职业教育专科英语课程标准》中，基础模块的课程内容由通用英语变為职场通用英语，与职场的联系更为紧密，同时注重立德树人和学生学科核心素养的培养。

（二）教学理念、方法与手段

传统的课堂教学一般是以教师为中心的，教师主要从“教”的角度进行教学过程中每个步骤的安排。随着时代的发展，教师在教学中逐渐意识到教学中要以学生为中心。教师不再只注重知识的传递，还注重在知识讲解过程中引导学生观察、猜测、交流、模仿、推理，从而引导学生积极主动地参与到课堂中，通过协作式、个别化、小组讨论或将多种教学形式组合起来等形式进行教学。教师由知识的传递者变成了学生学习的引导者。

初期的高职专科公共英语教学目标是培养学生阅读英文的能力和翻译英语的能力，因此，教学方法主要是语法翻译法和阅读法。近二三十年来，认知语言学和认知心理学取得了长足的发展，其成果也开始应用于英语教学，认知法（又称认知-符号法或现代语法翻译法）逐渐被英语教师所熟悉和应用。随着课改的深入，学生听说能力的培养受到重视，教师在教学中加入了口语、听力的训练内容，情景法、听说法、视听法、交际法等教学方法逐渐在教学中应用。此外，英语教师还积极探索以提升学生职业能力和以行业需求为导向的高职英语教改，在原来通用语言教学法的基础上，借鉴职业教育的理论，探索富有职业特点的公共英语教学模式，包括任务教学法、项目教学法、基于内容的教学法等。这些教学法注重语言学习与实际应用相结合，使英语学习与学生的专业学习能够互相促进，使学生掌握更多实际应用英语的本领。

课外活动是课堂教学的有益补充。各院校都注重通过各种活动来提升学生技能，如英语角、英语晚会、英语社团，积极组织学生参加各级各类英语比赛，如英语词汇竞赛、英语写作大赛、英语演讲大赛、大学生英语竞赛等。

在将信息技术应用到教学方面，英语是起步较早的学科。20世纪80年代，英语电化教学就有了较大的发展，幻灯、投影、录音、唱片、电影等都开始应用在英语教学中。但由于经费、设备等的限制，大部分高职院校的公共英语教师仍采用粉笔加录音的模式进行教学。20世纪90年代末以来，电子计算机的广泛应用开始改变原有的教学手段，多媒体教室和网络的普及促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。随着信息技术的推广和应用，广大教师积极探索将信息技术应用于教学，21世纪头十年创造出了多种基于信息技术的教学模式，如翻转课堂、微课、慕课等。2020年初的新冠肺炎疫情促使了网络直播授课教学模式得到全面推广。教师利用腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂等进行直播授课，英语流利说、英语百词斩等英语学习软件也在学生中逐渐流行开来。

（三）教学评价

传统的应试教育强调统一考试，强调终结性评价。1971年，布卢姆提出了教学评价的新概念——形成性评价。形成性评价在激励学生学习、帮助学生有效控制自己的学习过程、培养学生的成就感和自信心、培养合作精神等方面都有积极的促进作用，因此逐渐在我国受到重视。受其影响，高职专科公共英语的评价体系也由原来的终结性评价变为“形成性评价+终结性评价”的模式。学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展均需作出评价。评价形式由单向的教师对学生的评价变为教师评价、自我评价、学生互相评价和师生互相评价相结合的多元化评价。

三、课改展望

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》从坚持立德树人、落实核心素养、突出职业特色、提升信息素养和尊重个体差异五个方面，对高职专科英语课程教学提出了要求。各高职院校在进行公共英语课改时，有了明确的方向，必将迎来新一轮的课改热潮。

（一）坚持立德树人

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。该文件对全面推进课程思政建设、发掘和强化课程育人作用提出了具体要求。高职高专公共英语教师要提升自身的师德修养，将传道授业与育人目标相结合，提升立德树人能力。教师要言传身教，在课程设计、教学材料选择、教学过程和课后辅导等英语教学活动中，注重培养学生的爱国意识和民族自豪感，使学生树立正确的三观，树立多元文化意识，汲取外国文化的精华，成为拥有国际视野与对外交往能力的人才。

（二）落实核心素养

学科核心素养是指学生通过课程学习与实践而逐步形成的适应终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。高职专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。教师可以通过创设情境、设计活动、布置和检测学习任务等环节，提升学生的学科核心素养，培养学生的英语思维能力，使学生养成独立思考的习惯，建立自己的知识体系，具备用已学知识解决实际问题的能力，使学生在职场情境中，能用英语进行有效沟通，进行跨文化交际。

（三）突出职业特色

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。该文件指出，职业教育是和普通教育不同的教育类型。因此，高职学生所学内容应贴近实际工作，有针对性和实用性。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》要求高职专科英语教学内容要与专业实践、职场需求对接。教师要根据课标的要求，广泛探索高职专科公共英语课程的职业特色，根据就业市场、工作岗位对毕业生的要求，整合教学资源，模拟职场情境进行教学，以提升学生的英语实践应用能力。

（四）提升信息素养

随着信息技术的发展，高职专科学习环境已经发展成全面数字化的学习环境。数字化的学习环境对学生的信息素养必定有新的要求。

要通过英语教学提升学生的信息素养，教师首先要提高自身的信息素养，充分利用信息化教学条件，例如语言实验室、多媒体教室、智慧教室、网络等，开发数字化课程资源，丰富教学手段和方法，将信息素养培养融入教学内容中，不断为学生提供获取信息的机会，指导学生利用各种信息资源，积极参与实践，提升信息素养。

（五）尊重个体差异

2019年国务院政府工作报告提出高职扩招100万人。大量农民工、退役军人、城镇失业人员和在职员工等社会人士进入高职院校学习，他们的年龄、知识结构、文化背景、智力水平存在差异。英语教师要适应扩招后生源多样化、学生潜能和需求各不相同对教学提出的新要求，尊重学生个体差异，根据学生的英语基础和发展愿景组织教学，因材施教，灵活应用多元化的教学模式和评价方法，满足学生的不同需求。

四、结语

回顾40多年来高职专科公共英语课改历程，可以看出，国家政策的颁布和信息技术的发展是推动课程改革的重要力量。同时，英语教师也在不断借鉴国外的一些先进教学理念和教学模式。经过40多年的摸索，我国高职专科公共英语教学逐步走上一条适合社会需求的发展道路。但其发展时间还较短，仍存在很多急需解决的问题，需要在实践中不断探索、完善。广大英语教师要根据课标的要求，坚持立德树人、落实核心素养、突出职业特色、提升信息素养和尊重个体差异，对高职专科公共英语教学现状和社会需求进行全面的分析和了解，突出职业教育的特点，不断深化和推动课程改革，切实提高学生应用英语的能力，培养善于以英语为工具的高技能人才。

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