让阅读教学回归本色

本色课堂就是要改变传统课堂中的形式主义，要充分展现学生的主体功能，发挥其主体意识，充分调动参与学习的主观能动性，以此架构高效语文课堂。在构建本色课堂的过程中，也不可忽视教师在其中的积极引导作用，不仅是对文本材料的整合，还是对文本主旨的发掘，抑或是对教程的优化等诸多方面，都能够为学生提供最佳的学习契机，也能够以此彰显本色课堂所具有的生机和活力，使其有助于发展学生的学科综合素养。

一、结构梳理 营造本色阅读环境

对学生而言，阅读虽然是具有个性化的行为，但仍不可缺少教师的正确引导，需要以学生的阅读基础为核心作出必要的教学应对，可以辅助多元化的教学手段，打造本色阅读情境，使学生可以顺利融入阅读学习环节，并在结构梳理的过程中帮助学生完善认知架构。对于小学生来说，他们已经具备了一定的认知基础，需要教师引导展开自主化阅读，结合阅读提示，更充分地激活学生的阅读思维。

以《走月亮》一课为例，教师可以在导入环节为学生呈现图片信息，要求其认真观察，再结合文本内容设计阅读任务：“童年时，作者与母亲一起散步，显然这段回忆为作者留下的都是美好，结合文本梳理，说一说作者是如何展开思维的，说一说文本结构的特点所在。”学生在观察图片、信息交流以及梳理讨论的过程中，教师也需要深入其中，和学生展开多维互动，一方面可以发现学生阅读中存在的问题，另一方面也可以把握恰当的时机进行引导和启发。经过一番启发引导后，学生基本可以顺利完成阅读任务，也能够对文本结构有更清晰的认知。

二、发掘主旨 彰显本色阅读魅力

在挖掘文本主旨的过程中，教师需要准确把握学生出现的共性问题，以此作为突破口，引导学生展开自主探究，这样可以充分地锻炼学生的思考能力。

1.引导阅读鉴赏

在阅读教学实践中，语言鉴赏是其中的核心任务，需要教师传授正确的鉴赏方法，还要规划鉴赏路线。需要特别强调的是，不能使用专业术语，而是应当为学生架构自由的空间，使其能够自主感知文本，生成个性化触动和感悟，这样才能够形成最初的鉴赏认知，才能真正有助于实现鉴赏目标。

2.推进认知内化

在阅读教学实践中，教师应当树立正确的主体意识，促使學生展开多元化的思考，这样才能够就文本主旨和内涵展开更深层面的挖掘，才能够通过阅读实践促进认知的内化。读写是阅读训练的关键手段，能够融入学生的情感以及生命，也能够由此彰显语文课堂的生命本色。

当前语文教材中所选编的文本大多与学生的生活存在一定的关联，彰显了对生命的理解与感悟。如何能够在教学实践中渗透生命教育，是每一个教师需要关注的焦点所在。

三、紧扣文本内容 推进本色阅读进程

在课堂教学的过程中，一般需要完整的程序要求，而教师也需要立足于教学实践，充分彰显生态本色意识，这样才能够做到对教程的优化处理，才能够真正实现教学效益的最大化。

1.精简内容 推进本色阅读进程

本色语文课堂所彰显的必然是扎实的语文能力以及语文素养，所以，我们首先需要确定文本内容，其中包括语文知识、方法以及语文技能，而且这些也是立课之本，必须要将其落实于具体的教学实践中，那就是语言的积累、理解以及运用。在课堂教学的过程中，需要教师关注文本中生动的词汇、多样的句式以及精彩的语段等等，这样学生才能够在反复诵读的过程中，体会作者遣词造句之精妙，谋篇布局之合理。

2.简约结构 推进本色阅读进程

在架构本色语文的过程中，简约的课堂教学结构是其鲜明的特征之一，可见，语文教学必须摒弃传统的逐词逐句的教学方法，要架构以实践为核心的板块式结构，以此生成立体化的教学环节，为学生提供更广阔的自由发挥空间，使其充分参与到语言实践中。

以《风娃娃》为例，在这篇文本结构中体现出非常鲜明的简洁性特征。实际教学过程中，薛法根老师以复述内容作为语言实践的关键主线，结合文本内容，分别设置语段品读、强化练习以及迁移复述等各个不同的板块，使学生可以丰富感性认知，展开主动的思考，同时也为其提供了表现表达的机会和平台，有效地拓展了学生的自主朗读以及思考空间，自然也就可以收获极佳的实践效果。

案例中，薛老师对课堂结构的设计充分彰显了本色语文所具有的鲜明特质，既没有逐字逐句的对文本进行拆解分析，也没有关注其中的某一单独板块，而是以主线串联各个板块，交相辉映，既为学生搭建了良好的语言训练平台，也能够使语文教学回归本质。

针对读后感任务的设计，与学生的阅读实际诉求相吻合，同时也提高了适合度，使学生可以保持积极的参与热情，在这样的过程中，学生的学习认知必然是丰富的、立体的。针对读后感可以不必展开过深的挖掘，只要能够体现学生的个性化认知，就应当给出积极的评价，对教师而言，应当保持宽容的态度，要给学生更多的积极鼓励的语言，这样学生的读写训练才能丰富且具有实效。

3.简化探索 推进本色阅读进程

语文新课标中所倡导的是自主合作探究，其中自主和合作是展开探究的关键基础，想要架构本色语文不能只依赖于教师，还要充分展现学生在这一过程中的主体功能，强化个性化学习，这样才能够弱化教师在其中的作用。在当前的语文教学实践中，所提倡的是先学后教、先放后扶，这样就能够充分改变传统的灌输式教学模式，才能够在教师的引领下尊重学生的个性化感悟，同时还应当关注学生的个体化差异，这样才能使主动权得以充分交还，才能够让学生放手展开自主实践。

以《黄河的主人》一课的教学为例，教师可以选择先导后学的教学模式，这样就能够为学生留有足够的时间和空间展开自学，使他们能够结合自身的理解感知文本内容并提出问题，而后教师在课堂教学的过程中对这些问题展开集中讲解，并给出富有针对性的引导，不仅充分彰显了学生在这一过程中的主体地位，也能够进一步提高课堂教学实效。

上述教学案例中，教师不仅为学生提供了自主学习的机会，也实现了语文教学本质的充分回归，充分彰显了本色语文的特有内涵。

总之，在新课改背景下所倡导的语文本色教学，需要教师结合教学实际潜入文本，对其中的素材进行整合，才能够实现更有效的主旨挖掘，有助于优化教学课程，充分彰显本色课堂的现实追求。

（李丽华 南京市溧水区文昌小学）