基于小组合作学习模式的初中地理教学思考

万洪丹

◆摘  要：新课程改革要求课堂教学由“以教为主”向“以学为主”转变，因此小组合作学习成为新课程教学中应用最多的教学组织形式。本文中，笔者列举了小组合作学习模式实施过程中的几项具体措施，以期为相关工作者提供参考。

◆关键词：地理教学;问题导学;小組合作;交流展示

一、引言

小组合作学习改变了传统以教师为主导的课堂教学方式，有力地促进了学生自学学生能力的发展，具有很强的教育功能。当前的教育要求全力促进学生的综合发展， 在初中阶段，地理学科是比较重要的，学习地理能够拓宽学生的视野，锻炼学生的思维能力。 如今学习好地理知识已经成为了对每一名学生的必然要求，而且在如今，教师仅仅教会学生专业的知识是不够的， 还要让学生深度把握学习的技巧和方法，从而具备学习能力。 基于学生的性格特点以及学习状况，国家要求在初中阶段设置地理学科，发挥出地理对于学生的教育作用，地理的学习方法和学习技巧尤为重要，合作学习便是一条重要的捷径，这不是从前单一的课堂教学模式，更多的是教师进行指导，学生共同主动构建知识，既符合地理学科特点，又顺应学生心声。

二、小组合作学习的内涵

在对小组合作学习的不断研究之下，小组合作学习已经成为了新课程改革的有效对策，能够更好地应用到当前的教学活动之中。小组合作学习也就是以教师为引导，以学生为主体，以小组为单位，以师生交流，相互帮助为具体形式，在相互帮助之下更加高效地完成学习目标的学习方式，在这个过程之中，学生参与的积极性将会得到不断提升，能够获得更加良好的学习体验。小组合作学习要求能够将一定数量的成员聚集到一起，并在日常学习之中以小组为基本单位开展合作探究，并培养学生的团队精神。在小组合作学习之中，更强调的是个人责任，小组之中的分工较为明确，每一个组员都需要承担对应的职责，小组能否成功也将取决于每一个成员的学习情况。在小组合作学习的过程之中，学习小组有着共同的学习目标，小组成员之间将为共同的目标努力，形成彼此信赖、彼此合作的关系，进而使学生的团队精神得到良好的培养。教师也应该对合作学习小组进行定期的评价，组织学生开展自我评价活动，反思学习小组之中存在的问题并加以及时改正，小组之中成员的角色也应该得到及时的调整，这也是确保小组合作学习活动能够高效开展的关键所在。

三、基于合作学习小组模式进行初中地理教学思考的意义

20世纪70年代初，美国教育学者提出了合作学习小组模式，并且形成了一种较为完整的教学理论与策略体系，使得合作学习小组模式得到长足的发展，由于这种模式极大地提高了教学的效率，便受到世界各国教育界的推崇，我国也是如此，在结合我国基本国情的前提下，这种模式被广泛应用在教学中，也有了一定的成效。合作学习相处模式从名字上来看就知道是以小组活动为主体，从而进行教学，在这样的过程当中，每一步都需要小组成员在合作中进行，最大限度地发挥出合作对于教学的重要意义。小组合作学习模式主要分为这样几个步骤，首先教师要为学生明确任务，并且制定计划，在时机成熟的时候，教师可以让学生参与到任务的设置和计划之中，接下来在教师的指导下，学生分组合作执行任务达成目标，最后进行展示和点评。地理学科涉及到的知识面广泛，并且要进行一定的实践辅助学习，仅仅采取个人学习的传统方法，效果不大，而在地理学科教学当中采取小组合作的方式方法，就等于将综合性实践活动作为一种学习方式引入到地理课堂教学中，真正实现了跨学科、跨领域的综合性学习，有利于学生形成良好的科学素养和学习习惯。在小组合作学习当中，往往是以学生为主导，学生努力钻研，最终完成任务，学生会有着极大的成就感和幸福感，学习地理知识的信心也会高度增强。

四、基于合作学习小组模式进行初中地理教学的策略

（一）做好充分的教学准备工作

在小组合作学习活动的开展之中，教师和学生必须做出更加充分的教学准备，制订合理的教学目标以及小组合作学习的有效对策，这也是确保小组合作学习能够顺利开展的关键所在。教师要牢牢抓住《课程标准》的具体要求，将其作为教学目标指定的依据，教师要对教材内容进行深入的挖掘，对学科教材之中的内容和观点进行细致的思考，并考虑到教材前后内容的连贯性，构建相应的知识体系，引导学习小组对教学内容进行全面的分析。同时也要考虑到学生的学习情况和身心发展特点，制订更加科学的教学目标。课程本身就是以初中学生学习生活为基础的课程体系，而素质教育工作的开展也要以学生的发展为核心，教师应该对学生的实际情况进行深入调查，并将学生的实际情况与教学内容有机融合，使其成为科学划分学习小组的依据。

（二）为学生进行地理小组合作学习创设条件

在过去，社会经济发展缓慢，人民生活水平低下，对于地理教育存在一定影响。学生们获取学习资源大多是从老师那里获取，无法为小组合作学习创设非常良好的外在条件。而如今经济快速发展，人民生活水平提高，进行地理小组合作学习必然不再是从前的只注重教师口头讲述，而是在教学里，教师提供地理的学习方法给学生们，学生们将教师所传授的知识进行应用和实践，这个时候创设各种外在条件必然会助力学生们地理的自主学习，例如，地理学科的学习需要配备相应的器材，教师要让学生自备地图、地球仪等。在学习世界地形图、世界气候图、世界人口和分布知识方面，预习是很重要的，教师可以要求学生借用地理学科的教辅资料进行小组内部的预习，让学生提前探讨相关的知识，第二天在课上考察小组预习的成果。为了更好地进行合作学习小组教学，教师可以提前根据学生特色分配好小组，并且在整个教学过程中强调小组作用。还有现在手机和电脑普及到生活中，网上的海量的地理教学资源，可以使得学生们的学习更加深入，外在条件的创造，也使许多学生更加合理地利用时间，自行将教师所讲的知识消化吸收，深入理解，并且极大地拓宽了知识面，增长了见识，为将来的学习铺平了道路。

（三）营造良好的地理自主学习氛围6973D88E-F154-4958-A2A9-D419F8A76385

环境和氛围对于一个人有着无比深刻的影响，人们也越来越注重氛围的营造。在学习上更是如此，学生们处在合适的氛围里，更有利于知识的学习。地理学科知识十分深奥并且科学性非常强，涉及的面也十分广阔，学生学习难免有一些压力，这时候在地理的学习中积极营造良好的地理学习氛围，更有利于进行小组合作学习。例如，地理学科需要进行一定的实践教学，学校可以积极组织地理实践，比如实际了解当地的地理环境，让学生身临其境的感受，印象深刻。在实践之前可以给每个小组分配具体任务，让学生带着任务进行合作探究，让学生在基于小组合作学习的条件下，能够深刻感受地理实践和知识。

（四）激发学生对地理学习的兴趣

想要有效进行小组合作学习，就要全力的发挥兴趣的作用，尤其是地理这样的学科，在兴趣的引导下，更利于学习，要想使学生热爱地理，教师在日常的教学中应当做到积极鼓励其完成通过自身努力能够做到的，学生们做不到的，提不起兴趣的，教师则进行适当的引领，根据学生自身特点找到其兴趣点，帮助其培养自身的地理学习能力，从而更好地进行地理项目钻研。此外，教师积极举办丰富多彩的地理活动，例如在学习中国四大地理区域知识的时候，可以将学生分为四大组，分别负责钻研四大地理区域知识，最后进行小组的知识展示，借用活动调动起学生们学习地理的积极性，还有要深度把握学生的学习差异，对于地理比较好的学生，教师要指导其多多参加地理竞赛等活动，对于其他中等水平或者地理稍差的学生也要顾及到，多多对其进行情境教学，使其在情境中感受地理的魅力，提起对地理的兴趣。

（五）利用现代科技助力地理小组合作教学

让现代科技渗透在课堂教学当中，利用现代科技助力地理小组合作教学，必然会使学生的地理学习如日中天。初中学生与新时代和新科技一同成长，对新的科学技术充满了好奇，更乐于接受，把现代科学技术带入日常的教学里，既顺应教育的时代潮流，回应学生的心声，又有效帮助了教师的教学。对于地理课程而言，新技术走进地理课堂无外乎是大屏幕的应用，在此情境下教师可以安排学生观看各种各样的地理纪录片，例如，《地球脉动》，这部纪录片将世界范围里各种各样的生物以极其唯美的姿态呈现在世人眼前，不仅使学生得以放松，还使学生于无形中学到地理知识，最为难得的是教育了学生要好好珍惜地球，对抗全球气温变暖。另外，很多地理实验由于多种因素无法在现实当中得到成功实验，许多真实的地理现实也不能够亲眼所见，利用多媒体技术进行播放，不仅能听到声音，画面的内容得以展现在学生的眼前，非常直观立体，有强烈的视觉冲击感。闲暇时间，学生们还可以自己利用手机、电脑等媒体获取无尽的资源，自行学习，极其便利。

（六）增强初中学生学习地理的信心

初中学生地理的学习效果不好，不仅仅是学习兴趣的缺失，究其根本，是其信心不足。所以教师在地理小组合作学习当中，一定要注意激发学生学习地理的自信心。在设置相应的合作任务的时候，教师一定要充分考虑学生的特点和能接受的程度，制定合理的项目，保证学生能够有效完成，只有在学生拼尽全力完成地理项目的时候，学生才会获得极大的成就感，信心自然而然也就具备了。而且教师需要特别注意的一点是，分组的时候，不僅要考虑到学生的意愿和自身性格特点，还要考虑到学习水平和学生之间的人际关系，保证分组的公平性，以免挫伤学生的信心。例如，小组竞赛会极大地激发出学生的胜负欲，教师可以多多开展小组地理知识竞赛，让学生在竞赛中获得信心。

（七）鼓励学生相互合作在合作中学习

目前的新课程改革让课堂有了极大地变化，和以往完全不同，那么积极推动学生的互相合作，在合作中学习，无疑是为新的课程改革增光添彩，而在合作中学习，更是极大地助力了地理小组合作学习。在地理的学习当中，交流知识无疑是最好的学习方式，而交流式学习至少是两人或者多人以上来完成，这时合作的意义便得到彰显，在地理知识交流当中，学生与学生之间相互配合，相互沟通，效果便会十分好。推动学生相互合作的另一个重要方式便是小组合作，小组合作便不只是局限于交流学习，还可以表演、竞赛、游戏等等，在此之中，学生有了更多的自主决定的权利，不仅有效地学习地理知识，更深刻理解了合作的含义。但是在推动合作的同时一定要特别注意避免合作交流的形式化，例如，学生们的性格特点有所不同，在小组合作当中活跃的学生往往都是那些活泼的学生，这时教师就要特别注意那些内向的学生，给予其鼓励，让其更多地参与到合作当中，真正地在合作中受益。

（八）充分引导学习小组进行交流和互动

在传统的教学模式之下，教师往往会以单向讲解的方式要求学生记忆知识，而在小组合作学习之中，更强调了教师、学生以及小组之间的交流和互动。交流和互动能够使学生的诸多能力得到全面发展，使学生的思维得到良好的培养，而如果只是以一味传授的方式开展互动，学生往往无法形成长期的记忆，这也就要求了教师能够合理安排课堂互动主题，并尽可能要求学生在与其他学生的互动之中获取知识，为学生构建更加自由宽松的合作探究环境。在这个过程之中，教师要将学生放在教学的主体地位之上，使其成为课堂的主人。教师在这个过程之中应该充分发挥自身的引导作用，对学生的交流探讨过程进行适当的总结，并对每一个小组的交流探讨情况进行宏观的控制，明确不同小组之中存在的问题，对于积极性不高的学生，教师要花费更多的精力和时间，与这些学生探讨相关知识，从而使学生的自信心得到充分树立，提升小组合作的效率。

（九）提高学生主体地位打造平等课堂

调动学生对地理知识学习的主动性还需要在初中地理课堂中注重学生的主体地位，为学生打造平等的自主学习课堂。传统教学模式下，教师主要通过对知识讲解的方式使学生被动接受，尽管学生能够对知识有一定的理解和掌握，但难以充分发挥学生的思维能力，对学生在学习中独立思考能力的培养不利。因此，学生在开展自主学习时缺乏独立思考的能力，导致学习主动性不断下降。针对此，教师可转变课堂教学模式，对地理教材以及学生地理综合能力进行分析，选择合理的知识内容引导学生进行讲解，转变师生角色，让学生在教之前以及教的过程中进行学习。例如，在教学与中国相关的地理知识时，由于学生处于中国，并对中国了解较多，可不定期让不同学生对知识进行讲解。在学生讲解《河流与湖泊》知识时，教师可引导进行讲解的学生掌握知识重点，并与学生进行讨论分析，协助其对整个知识形成全面的认识和理解，同时，学生在讲解之前可充分利用网络资源或其他方式等进行自主学习。在课堂教学中为了培养学生的质疑能力，打造平等课堂，可由其他学生或教师对学生进行提问，以此丰富学生的课堂教学方式，提高教学趣味性。

五、结束语

总而言之，合作学习小组模式进入到初中地理教学课堂上，不仅帮助初中学生更快地掌握了地理基础知识，更推动了初中学生对于地理学科的学习，与此同时，学生们的个性得到了健康发展，学生们也学会了自主学习，锻炼了一定的学习能力，这是每一位教师最美好的愿景，也是全社会的共同期许。

参考文献

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