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体验式学习在小学数学教学中的有效实施

2022-06-06邱丽

速读·下旬 2022年2期
关键词:有效实施体验式学习小学数学

邱丽

◆摘  要:随着新课改的不断深入,教学素质教育也被越来越多的人所关注。小学数学教育要更多的贴近生活,设定具体形象的问题情景,以此来调动学生对学习的积极性。体验式教学是一种新型的教学方式,这种教学方式可以使学生发挥主体性,展现出教师在课堂上的主导作用,可以对一些抽象的数学知识进行亲身体验,这样将生活经验与数学教学相结合的教学方式,能够提高学生的积极性,提升学生的创造性思维。

◆关键词:体验式学习;小学数学;有效实施

体验式学习是指学生通过行为、认知和情感的参与,获得对数学知识的认知与态度。教在传统的教学数学教学中师是课堂的主体,学生被动的从教师的讲授中获得知识,然后在进行反复的练习,学生在这个过程中缺乏主动的参与,对于有些比较抽象的知识也不能理解的很透彻。体验式教学可以激发学生的积极性,调节课堂氛围,增强师生之间的感情并提升教学质量。

一、体验式教学的意义

体验式教学是以传统的教学模式和教学理念为基础,加以创新而来的新型的教学模式,此教学模式对于传统的教学方式进行了改变,不在以课堂教学作为教学的主体,这种教学方式更注重学生的兴趣,在这种教学方式中,学生成为了课堂的主体。在体验式教学中,教师要创设一些小学生比较感兴趣的体验式学习内容,以此来增加小学生的学习兴趣和积极性,让小学生真正的融入到学习情境中。教师在实行体验式教学的过程中,要对学生的喜好、个性及教学内容进行分析,并在此基础上设计体验式教学内容,这样才能将体验式教学的意义发挥出来。

二、体验式教学在小学数学教学中的应用

(一)设计教学情境

教师要想让学生获得有效的学习经验,就要让学生对即将学习的内容感兴趣。而小学生由于年龄较小,思维方式和注意力都比较容易受外界因素的影响,因此,教师要根据学生的兴趣,结合课程内容,创设一个合理的教学情境,为学生构建一个轻松、自由的学习环境,将书本上的数学知识都和小学生的实际生活联系在一起,让学生在实践中学会数学知识,并将数学知识应用在实践中。

例如,教师在进行“加、减、乘、除”的教学时,可以模拟一个蛋糕店的情境,教师要为学生准备一些标好价格的面包、蛋糕及饼干等。在让学生进行角色扮演,给学生设定好不同的角色,有的扮演售货员,有的扮演顾客,并让学生进行简单的交易。这样的情境在小学生的日常生活中是经常会出现的,在小学生的接受能力范围内。通过这样的情境体验,可以让小学生对“加、减、乘、除”有清晰的了解,并能形成学生对数字的认知,学会一些简单的算数。教师要注意结合实际生活来创设教学情境,使小学生能够真正的融入到情境中。

(二)将体验式教学和探究式教学相结合

在新课改要求中,学生要占据课堂的主导地位,教师要体现引导作用,在组织教学时要重视学生的主体作用。由于小学生各方面的发育都不够成熟,教师在教学过程中要对教学模式进行深入的研究,要将探究是教学应用在小学数学教学中,在实际的应用中在融入体验式教学的模式,这样能使学生的视野拓宽。同时能够激发学生的积极性。

例如,在教学正方形这部分内容时。教师可以让学生在课前准备一些正方形,在课上,教师指导学生对这些正方形进行折叠,并让学生在折叠的过程中找出规律。通过折叠和找规律,学生对正方形的属性、图形性质和对称性等有了简单的认识,然后教师在向学生讲解正方形的边长、面积和周长的计算方法。学生通过自己的亲身体验,加深了对学习内容的印象,提高了自主思考的能力。在这样的体验式教学中,学生一直处于主动探究的状态,这对小学生的逻辑思维能力的锻炼是非常有利的。

(三)将体验式教学运用在实践教学中

小学数学有很多内容是和我们的日常生活进紧密相关的,因此,教师要加强对学生的实践教学,让学生通过实践来进一步的对所学的理论知识进行巩固。小学数学的教学模式,应该采用一些新的教学方式,以此来吸引学生的注意力,提高学生的兴趣,引导学生积极的进行主动学习,教师要多设置一些实践教学,将理论知识应用到实践中,让学生掌握小学数学知识的重点内容。

例如,教师在对“三角形与正方形”进行讲解时,可以为学生准备一些彩纸,让学生折出正方形和三角形,在折纸的过程中,学生会产生思考,要怎么样才能得到正方形和三角形。教师在教学时可以向学生提问,让学生把自己在折纸过程中出现的问题说出来,然后教师再将正确的方式展示给学生,让学生带着自己的问题观看教师的示范,并结合自己的问题,来探究答案。通过这样的实践课程,学生会对三角形和正方形有明确的认识,对教师之后的教学也起到了非常有利的作用。

(四)尊重学生的个性

每个学生的性格是不同的,个性和生活环境也是不同的,对于知识的理解能力也存在着一定的差异。教师在教学过程中,要尊重每个孩子的个性,以欣赏的方式去促进学生的个性化发展。我们的实际生活和数学知识是会产生一些“矛盾”的,学生可以通过这些矛盾对数学知识加深印象。

例如,教师在对学生讲解“分数”时,就可以出一些会产生数学矛盾的题。过年了,书店也搞活动了,对有些儿童书籍进行打折,教师可以以此前提设定一个情境,让学生把自己当成买书的顾客。看看学生会怎么购买,并说出买这本书的理由。1.《小学生作文》(原价18元,现价15元);2.《儿童漫画》(原价9元,现价4.5元);3.《安徒生童话》(原价17.8元,现价12.8元);4.《三毛流浪记》(原价12元,现价9元)。通过学生的讨论,不难看出,他们各有各的理由,有的人选择了《小学生作文》,虽然只降了3元,但是可以帮助我提高写作能力;有的人选择了《儿童漫画》,因为它的降价力度是最大的;有的学生会选《安徒生童话》,因为其他的书籍家里都有了;还有的学生会选择《三毛流浪记》,因为这本书有趣。学生的想法不一样,选择的角度也不一样,所以每个学生的观点都是对的。这样的教學不仅拓宽了学生的数学思维,还提升了学生的兴趣,活跃了课堂的气氛。在学生讨论后,教师可以将分数的知识引出来,从分数的角度为学生分析应该选择哪一本书。

三、结束语

综上所述,体验式教学可以使学生的实践能力得到提高,激发了学生对数学知识的兴趣,增强了学生主动学习的积极性,加深了数学知识的印象,从而实现了提高教学质量的目标。教师要结合实际生活和教学经验,将体验式教学进行合理的应用。

参考文献

[1] 黄旭凤. 体验式教学法在小学数学教学中的应用[J]. 课堂内外:教师版(初等教育),2021(01):1-2

[2]刘华煜. 体验式教学在小学数学教学中的应用[J].  2021(2019-21):85-86.

[3]吕亿. 探究体验式教学法在小学数学教学中的应用方式[J]. 明日, 2019(07):1-378709D71-B1AF-434B-87A9-F4A4D72D24AA

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