探究式教学中学生质疑能力的培养

赖晓亮

【摘要】高中阶段是学生成长及发展的关键时期，这一时期学生的学习潜力甚至综合能力都会大幅度提升，在素质教育的不断推广下，综合能力的培养越来越受到重视，所以对于高中的教学就逐渐受到教师的重视。对于高中物理这门课程来说，学生思考、探究是学习过程中最基本的环节，这个过程需要学生具有较强的质疑能力，能够积极向教师提出问题，从而更好地参与到课堂中。因此，本文就探究式教学下，在物理课堂中对学生质疑能力的培养进行探究，以促进学生综合能力的培养。

【关键词】探究式教学;质疑能力;高中物理

物理学科在学习时，学生很容易就产生学习上的困难，其中最主要的就是在知识的理解上，受应试教育的影响，大多数教师与学生之间的关系较为紧张，课堂氛围比较压抑，导致学生不敢提出问题，从而影响了质疑能力的培养。而在探究式教学下，教师需要积极地创新教学方式，让学生感受到自己在課堂上的参与感，充分地发挥出学生的学习自主性，并鼓励学生积极地提出问题，加深师生之间的交流，从而进一步促进质疑能力的培养。对此，本文有以下几点看法。

一、什么是探究式教学

探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在物理课堂中，探究式教学的开展能够让学生拥有更加明确的学习方向，在自主学习的基础上产生更深层次的理解，并在学生自主学习下质疑能力，从而进一步提高课堂教学质量。

二、为什么要培养质疑能力

（一）有利于激发学生潜力

高中阶段是学生成长和发展的关键时期，也是学生学习能力以及学习潜力成型的阶段，在学生质疑能力的不断提高下，它就可以使课堂上学生更加高效、科学地对知识点进行思考。同时，在思考过程中产生的问题会在学生质疑能力下向教师请教，从而能够让学生在教师的帮助下产生更深层次的理解，有助于促进学生学习效率的提高，并形成更高效的学习方法，促进学生学习潜力的激发。

（二）有利于活跃课堂氛围

随着新课程的发展，课堂教学氛围与师生关系逐渐地受到重视，这两点都能够明显影响到学生的学习效率，所以教师就需要对此进行改变和创新。在质疑能力的培养下，学生在课堂上会主动向教师提出问题，并在这个问题为基础下，与教师之间进行积极的讨论，这就会使课堂上师生交流变得更加频繁，从而就让课堂上的教学氛围变得更加活跃，另学生能够更加积极自主地投入到物理学习中。

（三）有利于促进教学质量

学生学习质量能够对学习信心产生很大的影响，当学生学习质量不断提高时，教师就能够明显感受到学生学习自主性与积极性提高，但是在学生学习质量低下的情况下，课堂上学生参与感和收获感都受到抑制，这就使学生的信心培养受到抑制。在质疑能力的培养下，学生在学习中能够及时解决出现的问题，并且在问题中收获到更加丰富的知识内容，以逐渐促进自身学习质量，提高学生学习信心。

三、探究式教学如何培养学生质疑能力

（一）设计游戏教学，吸引学生注意

游戏的设计能够将学生的注意力集中起来，这不仅会使课堂上学生自主能力得到提高，同时，还会使学生真正地参与到课堂上，以提高学习质量。在探究式教学中，教师就可借助游戏的设计，通过在游戏中渗透知识点，让学生能够感受到趣味性的学习氛围，从而在遇到问题时能够积极主动地进行提问与交流，以此落实物理课堂质疑能力的培养，促进物理学科的教学质量，提高学生综合能力。

比如，在教学“机械能守恒定律”这个知识点时，教师就可以通过游戏教学方法开展进行教学，将探究式教学的理念融入到课堂中，集中学生注意力以促进质疑能力的培养。例如，让学生在课堂去自主设计出一个机械能相互转换的运动状态，并以此开展探究，使学生在探究时积极提出问题。如，利用小球去做一个摆动实验，在不施加任何力的情况下去观察释放小球时的高度和小球所能摇摆到的最高点，并进行比较，再根据相应的知识点进行总结和思考，在这个过程中教师要鼓励学生积极提问，能够做到深层次的理解。在这个过程中，学生不仅能够借助游戏所开展的实验收获到更加丰富的知识点，同时，也使学生的学习信心不断地提高，在课堂上拥有了更加自主的学习状态，遇到问题时能够积极地提问探究，从而实现学生质疑能力的培养，促进物理素养能力的提高。

（二）灵活提出问题，引导学生思考

质疑能力可以理解为课堂上学生积极提出问题，能够根据自己的理解和意识进行学习，并主动思考，从而收获知识点。因此，在课堂上的探究式教学中，教师就可以借助问题的提出，利用问题来引发学生思考，使学生能够更加主动地参与到课堂上进行学习。在问题的探究中，学生会因此延伸出更多的问题，在思考中不断解决，从而收获到更加丰富的知识点，以锻炼学生的质疑能力。

比如，在教学“万有引力定律”这个知识点时，通过课本的学习，学生可以了解到行星之间通过万有引力从而产生近似圆周的运动。同时，万有引力的公式是F=GMm/r2，而在学习圆周运动时，学生可以知道是因为向心力从而形成的圆周运动，那么如果将行星的运动看成圆周运动，万有引力该如何与向心力的公式进行结合呢？利用这两者之间的关系又能否求出行星的质量呢？在课堂上就可通过这个问题来实现探究式教学，让学生对问题进行思考探究，从而产生疑问并寻求教师的帮助，实现质疑能力的提高。在行星质量这个问题中，以行星表面的一个物体为例，物体圆周运动的向心力是由自身重力所提供的，也就是说物体所受重力等于向心力，因此得到mg=GMm/r2，从而使学生的学习效率不断提高，在问题的帮助下进一步激发自身质疑能力。

（三）设计教学陷阱，鼓励学生提问

物理是一门抽象程度较高的学科，很多学生会将知识点混淆，从而影响了自己的学习质量。要培养学生的质疑能力，教师可运用教学陷阱的设计，通过复杂程度较高的知识点来设计出陷阱，并在教学时鼓励学生积极思考，相信自己的理解敢于向教师提出问题和质疑，从而发现所创建的陷阱，以此来实现课堂上学生积极的提问和探究，激发学生的学习能力，以不断提高物理课堂教学质量。

比如，在教学“功能关系”这个内容时，功能关系是整个高中物理阶段非常重要的内容，它的重要程度仅次于牛顿力学，同时也具有较大的难度，学生很容易就会进入陷阱，影响自己的学习。而对于学生质疑能力的培养，教师就可以借助这些陷阱开展教学，鼓励学生进行思考。以摆脱学习陷阱，提高自身能力。例如，对于动能定理来说，它是指合外力做功等于动能的变化量，合外力做功也是动能定理最容易出错的内容，因此就可设计出相应的陷阱，以助力学生学习探究，实现质疑能力的培养。

（四）开设讨论环节，活跃课堂氛围

在一般情况下，物理课堂的氛围都比较枯燥，很多学生在课堂学习中的积极程度较低，无法集中注意力进行思考，从而影响到质疑能力的培养。在探究式教学过程中，教师可以利用具体知识点来设计相应的讨论环节，针对知识点中的重要内容作为讨论的主题，引导学生之间进行积极的讨论探究，并根据自己的理解去进行经验总结。在这个过程中，课堂的氛围会逐渐活跃，学生也能更加积极的提问，从而实现质疑能力的不断提高。

比如，在教学“竖直上抛运动”这个知识点时，这个知识点的难度比较大，因为它可以分成两个运动状态，第一个状态是物体受到力上升的过程，第二个状态是物体上升到最高点后下降的过程，这两个状态分别可以理解成竖直上抛和自由落体，因此需要学生考虑的知识点比较繁琐，从而带来了一定的困难。此时，教师可将这个运动作为课堂讨论主题，让学生根据知识理论总结出运动中的变化，以促进学生的课堂收获。在学生讨论的过程中，难免会因为知识点的复杂而产生问题，如，对于物体上升阶段机械能的变化来说，对于初学者具有较大的难度，所以教师这时就可以积极地鼓励学生提问，将自己的问题分享出来，同时将自身学习中的各个疑问也呈现出来，由教师和学生进行共同讨论和学习，以提高学习质量，促进物理教学效率，激发学生的质疑能力。

四、物理课堂要注意的问题

（一）注意教学的针对性

高中阶段的学生，他们在学习时会因为自身思维能力以及学习方法的低下，在课堂很容易出现学习方向的模糊，最终导致课堂上出现了事倍功半的效果，从而抑制了学生的学习能力培养。所以，在教学时教师就需要落实针对性原则，帮助学生明确学习的方向，以更加针对、自主地参与到课堂中，同时，也能够让学生在课堂上逐渐形成高效的学习方法和良好的学习习惯，以促进自身能力的提高。

（二）注意内容的趣味性

兴趣是大多数学生学习动力的主要来源，尤其是对于物理这种难度、枯燥程度较高的学科，如果学生在学习时缺乏学习兴趣，课堂上注意力就会分散，从而影响物理课堂的教学。因此，在课堂上教师需要对趣味性的渗透进行研究，能够通过具体的知识点设计出相应的教学方法，使学生在学习时感受到物理学科的乐趣，以更加积极自主地参与到物理课堂的学习中，激发自身学习兴趣。

（三）注意知识的实践性

在新课程的发展下，课堂上的知识实践成为了重要的环节，合理的通过实践环节能够让学生加深对知识点的理解，从而促进学生的知识点运用熟练度，以激发自身学习潜力。因此，在物理课堂的教学中，教师需要注意知识点的实践性，及时将相应知识点的例题呈现在学生面前，并鼓励学生积极进行思考，通过对知识点的理解去找到解决问题的思路，以进一步地提高学生学习能力，提高教学意義。

总之，质疑能力是学生学习中非常重要的能力，它关系到学生未来的发展以及创新意识的提高，对于物理课堂的教学来说，学生会因为知识点的复杂很容易产生问题。因此，对于质疑能力的培养教师就可借助物理课堂进行渗透培养，并通过探究式教学的方法理念，让学生能够自主地融入到课堂中，通过教师的引导产生更加高效的理解和学习效率，从而促进物理课堂教学质量。质疑能力的培养需要受到教师和学生的注意，并积极地创新出教学模式，以促进学生综合素养能力的提高。

参考文献：

[1]李光亮.高中物理课堂中培养学生质疑能力的教学研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（5）：65-66.

[2]周毅剑.高中物理探究式教学活动中培养学生质疑能力的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）：269.