基于核心素养的群文阅读教学实践

蒋晓君

◆摘  要：新时期的学校教育讲究“立德树人”的教育思想，以培养学生的核心素养为教育目标和方向。在新课改背景下，高中语文阅读教学注重“大单元教学设计”，而群文阅读可以提升学生的语文核心素养。本文针对群文阅读的作用和意义，提出了相关的探究和具体的策略实施方向。

◆关键词：群文阅读;核心素养;探究策略;实践分析

一、群文阅读在高中语文教学中的现状分析

（一）群文阅读的含义

群文阅读教学是一种独特的阅读教学方式，是指让学生通过阅读多个文本，对同一个议题进行更深层次的探讨和阅读学习。在高中语文教学的课堂中，阅读教学十分重要。新教育改革要求要提高学生的语文核心素养，在语文核心素养中，包括听说读写四个方面，具体包括学生在语言交流、阅读文化、思维拓展、实践运用等方面的培养。

在实施群文阅读教学的过程中，教师通过组织学生进行集中学习，进而可以对群文阅读进行更深层次的分析和探究。高中语文的教学，需要有效拓展和延伸学生的创新思维，进而提高学生的综合学习能力和语文核心素养。

（二）群文阅读在高中语文教学中的应用现状

1.教师的概念认知度不够

在目前的语文阅读教学中，其应用效果不是特别明显，其根本原因还是在于教师对群文阅读的认知度不够深刻，很多教师都认为议题就是主题，所以导致在进行教学设计时，受到了一定程度上的限制和约束。对于群文阅读的“议题”来说，具有高度的概括性和总结性，通过梳理文本中的知识脉络，可以提高学生的阅读效率。这与阅读文本中所说的“主题”还是存在一定的差异的。

其次，教师在选择文本资料上，也存在一定的选择误区。部分教师会认为群文阅读是指大量的文本叠加，所以一味地追求阅读数量，而忽视了不同文本间的互相联系。此外，有些教师为了简化群文阅读的教学过程，很容易会把一些阅读中的共识内容，转化为所谓的“标准答案”，让学生缺少了自主思考和探讨论证的时间。

2.学生的参与度和学习积极性不高

学习兴趣可以极大的促进学生的阅读学习，提高学生的学习参与性和阅读积极性。可是在实际的教学反馈中可以发现，学生的参与积极性比较低，其原因可以总结为以下几个方面：首先，课业学习的压力比较大，课程设计十分紧凑，学生缺乏充足的时间和精力去达到群文阅读的要求标准。其次，学生缺乏正确的认识，没有真正意识到群文阅读对于提高自身阅读能力的重要性。而且，学校班级内部，也没有形成良好的群文阅读环境，以至于学生无法在阅读中得到准确的综合性评价。因此，教师应当采取多种教学方法，提高学生的群文阅读积极性，营造良好的群文阅读环境，提高学生的自主阅读能力。

二、群文阅读在高中语文教学中的有效实施策略

（一）强化群文阅读的意识，提高语文教学的能力

在高中语文的教学课堂中，教师是课堂活动的指导者，也是学生主体地位的有效保障者。教师不仅需要有突破微观知识层的能力，也要有对同类文章的宏观把控能力。比如说，要具备选择阅读文本、创建课堂议题的能力等等。

教师在钻研教材时，需要结合高考题目中的阅读文本材料，贯入语文核心素养，牢牢把握住高考主题中的背景知识和思想意识。比如一些生命价值、意志情操和多元化和谐等等主题。通过创建各种议题，以议题作为线索，并且阅读大量的经典作品，可以满足语文教学目标的要求，使文本更加适中、贯通，可以符合学生共同学习与发展的原则。比如以“乡土情结”作为主题议材，可以通过整合《草木故園》、《纸上故乡》等文章，创建群文阅读环境，指引学生学习和掌握“乡土”类型文章的主题写作技巧以及文章结构形式等特点。

（二）通过对比和分析，促进学生阅读能力的提高

纵观多年的语文高考试题，可以发现越来越注重对学生阅读能力的考核。高考的改革和创新，也使得教师更加注重对学生阅读能力的培养。因此，教师要指导学生养成阅读和思考、分析相结合的学习习惯。进而可以有效提高自身的理解和写作能力，以及辩证思考的能力。

比如在赏析和学习《短歌行》和《归园田居》时，这两首诗词分别表达出作者各自的心情和追求。曹操和陶渊明，一个是渴望建立新朝代，奠定基业的政治家，一个是厌弃官场、向往田园的隐逸之士。二人在各自的诗中，都树立了自己鲜明的抱负形象，使得诗作充满了丰富的思想感情。而《归园田居》与《归去来兮辞》都是陶渊明归隐后的作品，从诗作中可以看出，诗歌所写即是作者自身艺术化的写照和折射。这两首诗词虽然在风格上存在不同的差异，可是一个“归”字，足以体现其中的相通之处。通过阅读诗词的内容，可以深刻感受到陶渊明简朴自守、淡泊名利的隐士形象，很容易引发读者对人生的思考。

（这是在哪个议题下所举的例子。）

再比如，在阅读《声声慢》时，诗词开头的“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，都折射出诗人李清照的愁苦寂寞、哀伤无援。诗人以酒排遣忧愁，却不抵风寒、黄昏的落寞之情。词中反复使用的叠词，是作者怅惘情感的尽情展现，极富感染力，加重了诗词悲苦的情调。教师在指导学生进行阅读时，应当仔细揣摩诗词的内涵，深化诗词的中心主旨。（此段就单独分析《声声慢》，显得与“群文阅读”主题不紧密，建议结合《一剪梅》的情感，比较阅读方法）

事例不可整段堆砌，结合理论。

三、结语

群文阅读在具体的实施过程中，难免会有些难度，教师需要针对当前的高中语文群文阅读教学的现状，不断尝试和探索出积极的应对策略，提高自身的教学素质和业务水平。通过在群文阅读中，可以让学生开拓自己的眼界，养成良好的阅读品质，进而培养语文核心素养。

参考文献

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