探析语文园地教学策略

王庆林

统编教材中的语文园地作为助学系统的重要组成部分，改变了过去以语文知识训练为主的编排模式，增加了语文能力、学习方法等方面的训练内容，整体上呈现内容丰富、形式多样的编排特点。教师在语文园地教学中，要重视研读编者意图，梳理训练内容与单元课文、语文要素学习目标的联系点，注重挖掘训练内容中蕴含的语文学习规律，采取多种行之有效的教学策略，帮助学生掌握语文园地的知识。

统编教材中的语文要素是单元学习的重点目标，在语文园地教学中，教师也要聚焦单元语文素养学习目标。在整体研读单元语文园地内容的基础上，教师要从中抓住与语文要素有关的训练安排，认真分析相关训练与语文要素学习目标的内在联系，明确编者是从哪个角度提出训练要求的，采用有针对性的方法落实训练要求。

统编教材中的“交流平台”，多数都与单元语文要素学习相关，有的以伙伴对话的方式交流学习方法，有的以对话的形式呈现语文知识等。虽然说“交流平台”教学大致的路径是：回顾单元学习经历，梳理相关规律、方法，再回到实践中进行验证，加深单元语文要素的学习印象，提高单元语文要素的学习能力。但是，有些“交流平台”的内容适宜在文本阅读中呈现，这就需要教师在备课时，先行研读“交流平台”栏目的内容，从中把握相关语文要素在本单元教学的度，进而选择“交流平台”内容在教学中运用的时机，使“交流平台”涉及的语文要素的表述在教学中发挥最佳效果。如五年级上册第二单元中的“交流平台”，是以对话的方式介绍提高阅读速度的三种基本方法的。教师在单元课文教学中，可以将第一种方法用在《搭石》《将相和》的教学中，将第二种方法用在《冀中的地道战》的教学中，第三种方法用在《什么比猎豹的速度更快》的教学中。在教学“交流平台”时，教师只要引导学生回顾相关课文的学习情况，学生就能自己说出单元语文要素学习目标提高阅读速度的基本方法了。至于“词句段运用”，只有部分内容与单元语文要素学习有联系，教师要抓住联系点，开展有针对性的训练，切实体现该栏目“运用”的特点。

语文园地中的多个常设栏目都需要教师引导学生在自主学习、训练中去发现、揭示规律、方法。如识字、写字方面的栏目“我的发现”“展示台”“识字加油站”“书写提示”等，都是让学生去发现识字、写字的规律、方法；“词句段运用”这个栏目，旨在让学生在比较中去认识、理解语言文字运用的规律。因此，教师要引导学生在相关训练中开展探究活动，提高自主学习能力。

在低年级的语文园地中，“我的发现”“展示台”等栏目安排的训练具有代表性。在“我的发现”中，安排比较多的是“形声字”的知识，可以让学生学习一个字认识一类字，呈现触类旁通之效。如一年级下册第五单元，学生在认识“吃、叫、吹、咬”时发现口字旁大多与嘴有关。在“展示台”中，内容以呈现学生在生活中或课外自主识字的结果为主。如学生通过参与班级收发作业本认识同学的姓名，从食物等包装袋上识字，并在班级“展示”识字成果，交流识字方法。在“词句段运用”中，安排的训练是引导学生发现语言文字运用规律。教师在学生遇到困难时要施以援手，让学生感知训练中蕴含的语言文字运用规律。如四年级下册语文园地二“词句段运用”第2项训练要求“读句子，注意加点的部分，再照样子写一个事物”，学生读句子后，对三个加点的部分（“和狗一般大小”“相当于把兵乓球放在地球上”“比钢铁结实百倍”）没有清楚的认识，教师需要点拨学生加点的部分是比较，写的时候应该包含表示比较的词语、比较的对象和比较的结果。这样一来，学生仿写句子就能做到有的放矢了。

语文园地本质上是学生开展语文实践的园地，也是学生学习语言文字运用的园地。只是这种语言文字运用不再是简单的字词句读读写写与机械记忆，而是在语言文字运用中发展语言能力和思维能力，关键是把语文知识通过训练转化为关键能力。这就要求教师在语文园地教学中，不能简单地让学生读读题目要求再找出答案，而要根据学生对相关知识的把握程度开展进一步的训练，让学生学得更扎实。

以“词句段运用”为例，教师不应把学生完成题目要求作为学习结果，需要在此基础上，设计巩固或提高训练，让学生借助训练学得更深入一些。如五年级上册第八单元的语文园地中，“词句段运用”第1项要求“读一读，说一说还可以把书比喻成什么”，学生在读一读中需要体会句子中都拿什么来比作书，拿来比的对象都有什么特点，然后再仿说关于书的比喻句。如果训练在此结束，学生就会停留在以书作比的层面上；如果教师顺势设计：大家想一想，可以拿什么来比喻读到的好文章、看过的好画……学生选择自己喜欢的内容来说比喻句，互相交流，思维能力得到了训练。

从举一反三的角度看，编者在语文园地中安排的训练，有时候就相当于一个例子，教师引导学生学习例子之后，通常还需要设计类似的题目让学生进行训练。这种拓展训练能够在促进学生迁移学法的同时，扩大视野，丰富知识积累。

如教学四年级上册第七单元“词句段运用”，第1项训练的要求是讓学生正确认读形容人物崇高品质的八个词语（志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿），还要举例说说词语形容的人物。学生完成上述训练后，教师还可以设计一些拓展训练：一是再写一些形容人物崇高品质的词语，并说说你学习过或熟悉的人物中谁具有哪个词语所形容的崇高品质；二是从反义词的角度，写出一些形容人物品质低下的词语，试着说说自己学习过或熟悉的人物中有哪些人与某个词语匹配。这样的拓展学习，不仅丰富了学生的词语积累，而且发展了学生的思维和表达能力。

总之，在统编教材语文园地教学中，教师要从编者的意图出发，根据教材以训练为主的特点，在不同栏目中采用不同的教学策略，让学生在实践训练中积累知识，并将知识转化为能力，提高语文核心素养。