浅谈低年级口语交际教学策略

郭秦冰

在低年级口语交际教学中，有些教师认为学生在没进学校学习之前就会说话了，而且这些话都是他们在生活中自己学会的，根本没有教师教他们，所以口语交际自然也就不用教了。实际上，这混淆了低年级口语交际的教学起点和有效提高的两种情形，学生中那些会说的话，与语言表达规范的要求还有很大的差距，只是能够说而已，谈不上真正的会说。因此，不通过教师的指导和训练，学生的口语交际能力就难以提高。

在低年级口语交际课堂上，学生不是不说，而是说不清交际的话题。对此，教师要创设情境，让学生学会倾听别人说什么，再按照训练要求去说。

一是播放视频，让学生认识倾听的重要性。在课堂上，低年级的学生喜欢一哄而起说个不停，教师要借助口语交际课，训练学生学会先倾听别人说，再让别人也认真听自己说。教师可以选择学生平时在口语交际课堂上纷纷议论的场景拍摄成小视频，在口语交际课堂上播放，并问学生能不能听清楚谁说了什么，为什么会这样。学生由此认识到课堂上倾听别人说话的重要性，教师可以教给学生用动作帮助自己倾听别人说话的方法——在别人说话时，将食指轻轻地按住上唇，并提出谁最用心倾听别人发言，下一个发言的就是他。经过一段时间的训练，学生逐渐养成倾听别人说话的好习惯。

二是借助游戏，激发学生“说”的欲望。游戏是低年级学生十分喜欢的活动方式，教师在口语交际中借助玩游戏创设教学情境，让学生在不知不觉中进入自己喜欢的活动中，按照活动要求进行表达。比如，教学二年级口语交际《做手工》时，教师可以开展猜动物名称的游戏活动。学生在好奇心的驱使下，积极投入游戏中，“说”的欲望被激发。

在生活中，低年级学生一般都能够有模有样地表达自己的想法，但是，在全班同学面前按照口语交际的要求进行表达时，却吞吞吐吐，表达不清。造成这种局面的原因，一是学生紧张，二是学生还没有掌握口语交际的表达要领。因此，教师要借助口语交际课，循序渐进地指导学生进行交际。

一是分解目标，有序表达。口语交际是以所说的话来呈现结果的，如果说完后想改正就会显得不顺畅。口语交际需要思维支撑，低年级学生的思维逻辑性不强，会导致所说的内容之间缺乏条理，没有次序。这就需要教师指导学生想清楚应该先说什么后说什么。对于需要用多个句子才能说清楚的话题，学生要将内容进行分解，弄清楚表达的顺序，有序表达。通过反复的训练，学生才能形成属于自己的表达范式，掌握表达的要领。

二是抓住要领，努力说清楚。现实生活中的口语交际往往是互动的过程，传递信息讲究有效性，这就需要互动双方既能够做到抓住要领又能够说清楚，保证互动交流的效果。比如，《动物王国开大会》这篇课文的内容实际上就是狗熊与其他动物的口语交际。在其他动物一次次提出改进意见的基础上，狗熊抓住了开会通知的要领（时间、地点、参与人等），說清楚了通知的内容。

在低年级口语交际课堂上，学生看上去很活跃，主动要求自己来说，但站起来后说上三两句话，有的甚至只说一个句子就无话可说了。这种情形说明学生缺少积累，不知道如何围绕话题表达自己的想法。这就需要教师为学生及时搭建适宜的口语交际表达支架，帮助学生说出适宜的内容。

一是适时提问，点拨内容。低年级学生进行口语交际时，容易出现停顿的现象。教师要及时施以援手，通过分解话题提问的方式进行必要的点拨，让学生在回答问题的过程中继续完成口语交际任务。比如，在教学《用多大的声音》一课时，学生在讨论“什么时候要大声说话，什么时候要小声说话”时，很难表达自己的观点。教师可以及时换一个角度提问，比如，“在什么地方需要大声说话，你是不是做到了？”学生联系自己的经历，表达的时候就变得自信了，语句也流畅了。因为他说的是自己的经历，有一种身临其境的感觉。

二是提供句式，引导说话。在围绕不同对象进行口语交际时，低年级学生一时难以找到合适的句式进行表达，容易出现说不下去的情形。此时，教师要及时提供适当的表达句式，让学生借助相关句式说出自己想说的内容。比如，在教学《做手工》一课时，教师可以向学生推荐多种句式，像“有的……有的……有的……”“一会儿……一会儿……”“一边……一边……”“那么……那么……”等，方便学生在介绍自己如何做手工时，选择适合自己说话内容的句式进行表达。学生借助不同的句式支架，就能够打开话匣子，说得有特点，有内容。

口语交际除了课堂上进行，教师还可以引导学生将口语交际融入生活，做到随时随地进行训练，让学生有更多的机会展示自己的口才。

一是模拟表演，自编台词。低年级学生模拟表演，可以借助故事类课文中的场景，分角色表演故事。比如，教学《棉花姑娘》一课时，教师可以让学生选择课文中的角色进行表演，棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话，学生可以用自己喜欢的语言来说，比一比谁说得更有意思。在这样的练习中，同样的内容，不同的学生说出的台词不一样，能够看出谁的说法更巧妙。

二是即兴说话，自由表达。低年级学生之间经常出现小摩擦，双方都认为自己有理。教师可以抓住这样的机会，让发生摩擦的双方加上见证者来一场即兴“表演”，内容可以是事情的起因、经过、结果的介绍，可以是发生摩擦的双方为自己进行辩解，也可以是旁观者提出自己对事件的看法。只要是与摩擦有关的事情，大家都可以有序地说出来。教师经常让学生就班级发生的问题发表自己的想法，可以有效地锻炼学生的口语表达能力。

总之，在培养低年级学生口语交际能力的过程中，教师要指导学生掌握口语交际的技能，在口语交际的课堂上能够站起来、说开去、说得好，切实提高口语交际能力。