童话体裁类课文的教学价值探寻

龚丽金

童话体裁类的作品是学生的重要阅读对象。童话以大胆的想象、简单的情节、浅显的语言吸引学生津津有味地阅读，于潜移默化中激发他们对阅读的兴趣，受到真善美的情感熏陶。在和学生一起阅读童话类课文的时候，教师要有意识地发掘童话的教学价值，以恰当的语文实践活动，发展和提高学生的阅读、思维、想象、表达等能力，提升他们的核心素养。

童话故事源于生活，又高于生活。童话中大胆的想象与小学生的感性思维及富于幻想的特点相当合拍。在学生阅读童话的过程中，教师要充分发挥童话故事本身自带的想象因子，并以此唤醒学生的想象力，鼓励他们大胆表达，发展他们的想象能力和语言表达能力。

如教学《寒号鸟》时，教师让学生根据“冷得像冰窖”“冻得直打哆嗦”等词句，想象寒号鸟在崖缝里冷的那种滋味，让他们结合自己的生活经历说一说自己对寒冷的体会。这样，他们对寒号鸟的处境有了切身的感受，从而生发“懒惰是痛苦的来源，是幸福的天敌”的认知。接着，教师再引导学生想象寒号鸟度过的一个又一个寒冷的夜晚，如拼命缩着身子，一个劲儿地往石缝里钻，等等。学生在大胆想象中将故事讲得更丰富，更精彩。

又如，教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以让学生展开自由、大胆的想象，运用课文中语言的表達形式，去想象续写这长长的胡子还会发生怎样的故事，让学生在愉悦的笑声中不知不觉地张开想象的翅膀，在语言文字的王国里不断历练自己的语言表达能力。

二、反复结构的语用价值

在教材中，许多的童话类课文都有结构上不断反复的特点，如一年级《动物王国开大会》中的四次通知，《小壁虎借尾巴》的三次借尾巴，二年级《小蝌蚪找妈妈》中的三次认妈妈，《青蛙卖泥塘》中的四次吆喝，等等。这些表达形式的相似性，让故事的情节更加清晰，内容更加充满趣味，同时，节奏也更加鲜明。在不断的朗读、复述中，学生对语言表达形式的理解更加牢固。

如教学《蜘蛛开店》时，教师可以根据课文反复式的结构，指导学生进行比较朗读，读出感情，读出差别；接着，教师指导学生抓住关键词句复述课文，根据文中蜘蛛第一次、第二次卖东西的经历，想象第三次卖袜子的场景，将课文中省略的部分说得更具体。在这个过程中，学生不断积累属于自己的个性化表达方式，有助于提高朗读能力。

童话的语言，充满了儿童的童真气息。这样的语言亲和力，对于正在从简单口语向规范书面语转型的小学生来说，有着很重要的启蒙意义。教师陪着学生读童话，带着学生编童话，或者组织学生议童话，其实都是在发展他们的思维，培养他们的想象力，丰富他们的语言材料。

就拿《一个豆荚里的五粒豆》来说，课文中“按照它们在家庭里的地位”“晒得暖洋洋的”“我们还得向前滚”等语言，非常贴近学生的生活，学生在反复朗读中，自然就明白了：原来，写作就是把自己想说的话完整地写出来！同时，在童话语言的滋养下，学生又能积累到许多新鲜的词句，如“丰满的豆荚”“溜到口袋里”“紧紧地捏着”“钻进裂缝里”“温和地射进来”“洋溢着健康的光彩”……这些行为、表现，学生都有相应的生活经验，但之前不知道用什么文字来表达，在读了这篇童话以后，这些词句就在他们的语言仓库里生根，并可能随时在他们的习作中发芽、长叶、开花。

总之，作为儿童喜闻乐见的一种文学体裁，童话在学生的成长中有着很大的导向作用，可以为他们带来美好的情境，激发他们对自然与生命的关注。充分发挥童话“立德树人”“文化育人”的作用，并通过童话文本的语言提高学生的语用能力，是童话体裁类课文教学的应然追求！