在一日生活中实践“生活皆课程”的理念

张彦婷

幼儿在园的一日生活中，我们以陶行知先生的生活教育理论为引导，开展了在一日生活中贯彻“生活皆课程”理念的实践。

进入大班后，我们开始实施幼儿自主点心，并尝试挖掘自主点心环节中所蕴含的课程价值。自主点心是让幼儿自主开展的进餐活动。以往的点心环节往往是教师预先设定好的，幼儿无法选择进餐的时间段，不能确定自己是否吃了适量的点心，幼儿毫无“自主”可言。但是，在实施幼儿自主点心后，同样出现了不少问题。针对这些问题，我们组织幼儿进行了一次谈话活动。

教师：你们在自助点心的时候会碰到哪些问题？

幼儿1：饼干和水果的种类每天都不一样，有的时候会忘记吃几块（个）。

幼儿2：吃完饼干后要换水果，去拿水果时，会有人以为我已经吃完了就坐到了我的位子上吃点心。

幼儿3：吃点心的时候有人插队……

幼儿4：有的时候我会忘记吃点心，或者想要吃点心了，但发现时间不够了。

……

根据谈话中发现的问题，我们进行了讨论。

教师：饼干和水果每天的种类不同，吃的数量不一样，怎么办？

幼儿5：我们可以请一个小值日生告诉大家今天的水果和饼干需要我们吃几块（个）。

幼儿6：可是每天播报会不会有点麻烦，我们可以请值日生写在纸上，我们去取点心的时候看一眼就知道啦！

……

教师：别人坐在了你的位置上吃点心，你应该怎么办？

幼儿7：我想到了一个解决的办法，每次吃完之后我们可以在桌上立一个小牌子，告诉别人我还没有吃完，还需要等一等。就像以前我们玩区域游戏一样，有的时候我们想上厕所但又怕位置被人抢了，就会放一个“等一等”的标志，告诉大家，我还要玩。

教师：吃点心时有人插队怎么办？

幼儿8：可以请生活小组长进行管理监督。这样大家都会遵守规则啦！

……

教师：发现自己吃点心的时间不够了，怎么办？

幼儿9：吃完的小朋友可以去喊没吃过的小朋友，一个喊一个，时间就来得及了。

……

展开讨论后，幼儿建议在班级中创设“自主点心”环境站。孩子们体验着作为班级小主人的快乐和责任感，他们自己设计自主点心插牌、自主点心的记录本（见下图）……在这一过程中他们不断地收获着、成长着，在为同伴服务的过程中快乐着。实践发现，“自主点心”环境站创设，让自主点心成为孩子们每天期待的活动环节。

生活的变化很大程度上是由自然界的变化引起的，从自然中挖掘教育资源，借由自然体会生活，创设“自然生活”课程内容是幼儿园生活教育的重要内容。这就意味着，“自然生活”不仅仅是一种课程理念，它还是幼儿园的课程来源和课程的表现形态，是幼儿成长的重要“土壤”。比如，幼儿园根据不同的季节在园内种植了各种能开花的植物，于是“花”成为幼儿常见的自然材料。有一天，孩子们在幼儿园中散步，看到一棵桃花树上的花瓣在微风中飘落到了地上，不少孩子自发地将地上的花瓣捡起来观赏，有的还将花瓣放进自己的口袋里，说要带到班级里去。既然孩子们那么喜欢花，何不利用这些花来开展活动呢？于是，回到班里，我和孩子展开了对话。

教师：花都会枯萎或凋落的，我们怎么才能留住它呢？

幼儿1：我上次从草地上捡到的花都已经蔫了，花瓣的颜色都变了，没有以前好看了。

幼儿2：老师，我在书店里看过花做的书签，我们也可以来做一做。

幼儿3：我在超市里看过花制作的零食，我们可以把捡到的花做成花的食物吗？

幼儿4：我们可以把我们喜欢的花用照相机拍下来，这样我们就能把花永远保存下来了。

……

讨论中还有很多的想法从孩子们聪明的小脑袋里蹦跶了出来。最后通过讨论和投票，孩子们决定做花书签和酿桃花酒。后期的活动非常成功，每一个孩子都积极参与到活动中来：做书签时，有的孩子采花，有的孩子压花，有的孩子装饰书签；酿桃花酒时，有的孩子洗花，有的孩子擦干花上的水分，有的孩子在教师的指导下进行酿制……大家齐心协力，分工合作，一切都井井有条。

由此可见，在幼儿园一日生活中，教师只要用心观察、科学分析、潜心设计，就能贯彻“生活皆课程”的理念。

通過实践，我们发现，要使“生活皆课程”落实到幼儿的发展上，还需注意以下两个方面：

1.重视课程内容的生活化。陶行知先生指出，一切课程都是生活，一切生活都是课程。从孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习也可以在生活中随时随地发生着。因此，作为教师，要充分挖掘生活教育的内容和课程价值，让幼儿在生活实践中进行探索、体验和学习，获得成长。

2.重视课程实施的游戏化。陶行知先生强调“教学做合一”的教学方法，这种教育思想对幼儿课程建设具有极大的启示。幼儿是在与周围环境的相互作用中，即在自由、自主的活动中逐步建构起自己的认知经验，并获得不断发展的。因此，幼儿才是幼儿园课程活动的主人，只有在各类课程活动中发挥幼儿的主体作用，即让幼儿在活动中大胆地做、大胆地想、大胆地去发现、大胆地去创造，才能让孩子在活动中获得智慧，体验幸福。