在回归中乐享诗意的童年

王亚 程婷

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[1]由此可见，游戏是儿童学习与发展的主要途径。美国教育家杜威提出了“儿童中心论”，主张重视儿童的兴趣和给儿童自由[2]，该观点对我园课程建设产生了重要影响。基于此，我园以“课程游戏化”精神及“田园教育”理念为引领，基于儿童本位开展了幼儿园“原生游戏”的实践研究，探索“让儿童的需求看得到，让儿童的学习可感知，让儿童的经验可生长”的游戏支持策略，最大限度地鼓励和支持儿童进行自我建构、自我发展。

一、明晰儿童本位基本内涵，读懂儿童真实游戏需求

我们倡导的儿童本位，一是以儿童的立场思考问题，以儿童的利益为根为本；二是让儿童在游戏中历经一种真实、有意义的体验，满足儿童的当下需求，让儿童的个人能量得到尽情释放；三是教师通过对“原生游戏”中儿童游戏行为的观察，进而了解儿童的游戏性表现，解读儿童与材料之间的互动，并以儿童本位的教育观念实施对应的教学策略。

二、把握儿童本位立场要点，对话儿童多元游戏兴趣

“一日生活中的师幼关系”“教师能否发现游戏中的教育契机并创造性地支持儿童”等因素是“原生游戏”的实施过程中教师必须考虑的重要因素。在开展园本教研过程中，很多教师都谈到儿童本位的重要性，那么如何从儿童本位出发呢？《幼儿园课程质量评估与提升指导手册》提出：“能根据幼儿兴趣、需要和能力差异在活动过程中提供个别化的支持策略。”因此，凸显儿童的主体性地位，一是要坚持“多方位的师幼互动”——在观察儿童游戏时，教师不能仅用眼睛看儿童在游戏中发生了什么，还要仔细倾听儿童的表达，耐心询问儿童的思考和疑惑，再结合儿童的学习与发展特点“读懂”儿童游戏行为背后的本质，进而采取适宜的支持策略。二是要坚持“实践与反思并行”——在开展“原生游戏”中，教师要积极参与儿童的游戏，和儿童一起探索，实现“原生游戏”的双向互动。这一过程亦是教师不断反思自己是否真正能以儿童的立场思考问题、满足儿童当下需求的过程。在实践与反思中，我园教师对于“课程游戏化”精神和“原生游戏”的理解进一步加深，有效促进了自身的学习与成长。

三、构建儿童本位核心策略，看见“原生游戏”美好生长

（一）基于园本资源，游戏材料走向自然

1.就地取材，巧妙利用自然资源

对于幼儿来说，一块石头、一片树叶都能成为他们眼中最宝贵的游戏材料。基于“自然、自得、自由”的理念，“原生游戏”开展过程中使用的材料并不局限于资源本身，儿童可以根据自己的需要对材料进行重组。如在开展户外“寻宝”游戏时，孩子们在一次次“藏宝”和“寻宝”的过程中，开始关注环境中一些细小的角落，并由此对游戏内容有了深入的思考：“藏宝的时候应该选择怎样的环境与材料？”有的孩子说藏的地方需要隐蔽，然而什么是隐蔽呢？他们认为那些平时不容易发现的角落就很隐蔽。在这一过程中，孩子们学会了思考和比较，会通过改变、调整周围环境或材料对“宝贝”进行隐藏，如将松果隐藏在有着相近色的草丛中。“寻宝”游戏的开展也让儿童与环境有了互动，由外在的被动推动转变为内在的主动需求。

2.因时而异，有效整合多元资源

户外环境在四季轮回中充满了变化，因此我园“原生游戏”的内容、材料也处在持续的流通与更新之中。我国的“二十四节气”蕴含着深厚的文化积淀，围绕“二十四节气”主题，我们将环境资源和人文资源进行整合，引导孩子们感受天、地、人三者之间的关系。如我园结合“二十四节气”开展了种植实践活动：教师、家长和孩子广泛收集农作物种子，让孩子了解不同种子的播种期及生长习性；向有经验的家长请教农作物的种植要点，然后根据种植时间、种植难易、儿童兴趣等对种子进行分类统计。对于孩子们比较感兴趣的农作物种子，我们引导孩子和家长、同伴一起种植；对于那些不易保存的种子，我们将其制作成标本放在园部的“种子博物馆”，供孩子们辨识、了解。

（二）基于原始意愿，游戏方式走向开放

1.自主选择游戏主题，从单一走向多元

在“原生游戏”中，我们不具体划分游戏的种类与场地，儿童可以自主决定游戏场地和游戏内容，同一场地可能同时进行着不同的游戏，而同一游戏内容前后也会自如转换。如在“田园探秘”活动中，有的孩子从听小麦的沙沙声中引发了对声音的探索，他们开始寻找生活中各种各样独特的声音，关于“声音”的微课程活动由此产生；有的孩子从对小麦的观察延伸到对滋养人类生命的各类谷物的探究，他们在获得丰富感性经验的同时，提升了深入思考、推理的能力。

2.自主选择游戏同伴，从同班走向混龄

我园在开展“原生游戏”的过程中进行了诸多探索，发现混龄的方式能使儿童自由选择游戏伙伴，促进他们各方面能力的发展。小班儿童年龄较小，混龄游戏中的成功体验能进一步提高他们参与活动的积极性；而中大班儿童在动作发展上日趋成熟，混龄活动中“大带小”的形式可以促进他们主动帮助小班儿童，让他们变得更加自信、勇敢，学会合作、谦让和互助。

（三）基于共同生长，游戏探究走向尊重

1.学会放手，真正看见儿童

在儿童游戏时，观察是教师的重要任务。教师要学会观察与分析儿童的游戏行为，尊重、关注、支持他们多样的探究。当教师抛下自身的固定思维与对游戏材料的固定设想时，儿童常常会重新获得对材料的探索机会与空间。如孩子们在操场上玩轮胎时，看到果林里的柿子树后提出了“摘柿子”的想法，初次采摘活动，教師支持孩子们的主动探索，并在这一过程中及时捕捉了登高器材的选择与摆放问题、采摘的分工问题、网兜有效延长的问题。接着，教师和孩子们对“人与柿子之间的距离差距”进行分析，找到了“延长网兜手柄”“加固登高”等可行方法。当孩子们积累了一定的解决问题的经验后，如学会自己寻找各种材料，学会使用胶带缠绕、铅丝捆绑的方法后，教师就可以适时退出，做忠诚的记录者和观察者。当柿子被摘回来后，教师又适时提出“怎样让柿子变熟”的问题，引发孩子们的深度探究。教师学会放手，和孩子们一起从猜想、设想到实践，从遇到问题到共同想办法解决问题，这一过程让孩子们明白：在成长中，我们不仅要尽己所能，追求成功，更要珍视失败，学会在困境中寻找解决办法。7BA18188-201C-4446-BD92-DA9804E78D94

2.学会参与，真正走进儿童

教师与儿童共同参与“原生游戏”，既可以增进师幼间的情感，又能增加儿童的归属感。教师可以和孩子们一起挖土坑、吹泡泡、搭城堡，一起参与农作物的管理。作为儿童的游戏伙伴，教师不仅与孩子们一起分享了喜悦与收获，也为他们示范了一些必要的生活技能。

3.学会聆听，真正尊重儿童

在“原生游戏”中，教师与儿童建立了平等对话的互动关系。在这种关系中，儿童作为独立的个体得到尊重，他们更愿意将自己的游戏意愿与想法表达出来。例如，孩子们在雨后的户外场地发现了蚯蚓，基于前期关于蚯蚓的经验，孩子们知道蚯蚓喜欢阴暗的地方，他们开始担心太阳出来后蚯蚓会来不及回家。因此，教师组织了一场“送蚯蚓回家”的爱心活动，并引导幼儿讨论幼儿园里的每一个生命都值得被尊重和关爱。师幼平等对话的关系不仅激发了儿童亲自然情感的形成，同时他们的好奇心、想象力、创造力也得到了发展。

基于儿童本位的幼儿园“原生游戏”是极具生命力的，是儿童生命成长中的“精神植被”，也更好地体现了我园“亲自然、爱生活、有梦想”的“田园教育”理念。在与环境、教师、同伴的多元互动中，儿童的发展与游戏精神实现了有机融合。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2][美]杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981.

【项目简介】

张家港市福前实验幼儿园自2013年办园起，就站在文化兴园的高度，始终以“田园教育”为品牌建设方向，将“亲自然、爱生活、有梦想”作为师幼成长的目标。在“课程游戏化”精神以及“自然、自得、自由”辦园理念引领下，教师们研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，细品《3-6岁儿童学习与发展指南》，关注幼儿生活、学习、游戏、劳作，立足园本实际，探索生长在“田园”里的课程。其中，儿童本位下“原生游戏”的实践研究是我园在课程游戏化项目推进过程中的主要研究方向。“原生游戏”以儿童为主体，遵从儿童“原来、原本、原始”的意愿，从儿童的生活经验与需要出发，对资源、材料、经验进行整合，充分激发儿童的好奇心、探究欲，最大限度地鼓励和支持儿童进行自我建构、自我发展、自我获得，促使儿童在“直接感知、实际操作、亲身体验”中有所发现、有所创新，从而让儿童真正成为游戏的“主人”。7BA18188-201C-4446-BD92-DA9804E78D94