捕捉平凡微光

徐幼萍

表征是指信息在人头脑中的呈现方式。幼儿表征是指幼儿使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流[1]。幼儿的表征行为与其年龄变化有着密切的关系，不同年龄段的幼儿所表现出来的表征行为具有不同的特点。儿童心理学家皮亚杰提出，从感知运动阶段向概念性智力过渡，必须依靠表征活动。表征存在于幼儿一日生活的各个环节中，表征的意义在于反映幼儿的思维、表达幼儿的情感，它是良好沟通的媒介，也是创造想象的基础。

一、透过表征，读懂幼儿的内心情感

幼儿表达情感的方式多种多样，表征就是其透露内心情感的方式之一。我们尝试创设基于幼儿年龄特点与发展逻辑的表征环境，提供多样化的表征材料与方式，透过表征读懂幼儿的内心。例如，小班幼儿年龄较小，我们通过简单、卡通化、生活化的方式，提供适宜的黏土、纸板、木片、吸管及一些自然物等低结构材料，让他们自由涂鸦、随意组合、自主建构。幼儿的各种表征精彩纷呈，如用纸盘做底板，把各种彩泥混合在一起粘贴在纸盘上，再将树枝插在彩泥上来表现新型冠状病毒，传递出孩子们希望病毒赶快消失的愿望，表达了对健康、平安的美好憧憬。又如对于即将到来的周年园庆，孩子们想怎么过呢？他们纷纷用手工形式表征出来：“我用彩泥捏许多许多甜甜圈送给她，她就是甜甜的幼儿园。”“我希望幼儿园有一个海底世界，但是现在没有，我用蓝色彩泥做一个吧，这些小纽扣、小马赛克、小树叶都是海底世界里面的小动物，我把海底世界送给我的幼儿园。”“老师你知道七色花吗？很幸运的哦，我用吸管、彩泥、小钻石做七色花送给我的幼儿园，幼儿园就会很幸运哦。”透过幼儿的表征，我们了解到他们童真的想法和美好的内心世界。

二、借助表征，看见幼儿的思维闪烁

记录表征是幼儿在科学探究活动中一种非常重要的表征方式，可以帮助幼儿巩固在探究过程中获得的知识和经验，将自己的猜想与操作结果进行对比，对实验过程加以分析和修改，从而学会更加有意识地观察，学会如实表达[2]。幼儿的表征行为会随着年龄的增长而不断发展，其思维方式也会从具体形象思维不断向抽象逻辑思维转化，只有读懂幼儿的表征行为，了解幼儿的思维方式，才能助力幼儿想象力、创造力的发展。

（一）倾听关注，捕捉思维灵感

幼儿的认知风格、思维方式和表现方法具有个体差异性，因此，他们的记录表征也是丰富多彩的，我们要在倾听中了解幼儿对事物的感受和想法。如一次游戏时，孩子们突然被窗外的嘈杂声打断，寻声望去，原来是环卫工人在砍拖芭蕉树。孩子们沸腾了：“快来快来，有人把我们的芭蕉树拖走了。”“是芭蕉树死了吗？”“环卫叔叔要把芭蕉树拖去哪里？”大家看着高高的芭蕉树倒下被拖走，都忍不住流露出不舍与疑惑的神情。于是，当天游戏记录中孩子们的关注点都聚焦在“砍芭蕉树”这件事上。“芭蕉树砍掉了还会长出来吗”“砍掉的芭蕉树有一圈一圈的树轮”“芭蕉树流眼泪了，黏糊糊的”……仔细解读每一个记录表征，教师发现孩子们对“砍芭蕉树”的关注点远远不止所看到的。于是，从孩子们的问题出发，师幼一起探讨了“树木修剪的秘密”“年轮的秘密”“垃圾分类”“生活中的污染”等话题。记录表征让教师“看到”幼儿的兴趣与需要，及时生成课程，让幼儿在探索中有所收获。

（二）交流分享，了解思维过程

语言是一种交际和思维的工具，幼儿产生语言之后，对各种信息有了一定的理解，对客观事物的感知和理解也更加清晰和完善。语言的参与能够帮助幼儿更好地认识和感知世界，同时思维的结果也需要借助语言才能储存和传递[3]。在中班区域活动中，牧之来到了“创意吧”，他首先在材料柜中拿了纸芯筒，用打洞机在纸芯筒两侧各打了一个洞，并用短吸管从两个洞中间穿过。接着他又找来两根相同长度的长吸管，分别连接在短吸管的两端，用吸管、棒冰棍两两比画了一下，就在棒冰棍上打出了两个洞，最后将长吸管插入棒冰棍的洞中，“诸葛连弩”就诞生了。在游戏分享环节，牧之兴奋地向大家介绍自己的作品所用到的材料、玩法及用途，也激发了其他孩子的兴趣，他们有问有答，讨论热烈……下午，牧之在手賬本中记录了制作“诸葛连弩”的全过程，并对同伴提出的“怎样射得更远”的建议进行思考。第二天，他又来到了“创意吧”，在昨天的制作基础上，将“诸葛连弩”中的材料进行了更换、调整，之前的手摇式变成抽拉式。为了让大家了解两个作品的不同点，牧之及时进行了记录。在分享环节中，牧之对游戏的过程进行了回忆和阐述，“抽拉式的力量会更大，射得更远，如果装上一封信件，就能把它一起射到外太空”。孩子们的想象创造思维就是在一次次的交流与分享中碰撞、激发出来的。表征不仅帮助幼儿强化了这一过程，也为幼儿进一步的思考和分析提供了可靠的事实依据，推动他们的深度探究。

（三）支持肯定，发展思维品质

已有研究发现，对幼儿进行表征能力的培养可以有效提高其问题解决的能力，并促进其思维能力的发展。如在大班“自制眼镜”活动中，两名幼儿持续三天制作完成了一副眼镜。从幼儿的表征中，我们可以看到他们制作眼镜的过程：第一步是眼镜圈和鼻梁的固定，第二步是眼镜圈和眼镜架的固定。针对“固定”这一问题，孩子们进行了尝试和探索，固体胶、扭扭棒、双面胶都可以固定，但存在固定不牢固或不美观的问题。开放的材料给了幼儿无限探索的机会与空间，经过一番搜索与试验，他们用皮筋成功完成了捆绑，顺利解决了“固定”的难题。在第二天的制作活动中，由于有了第一天的经验，这两名幼儿很快就做好了一副眼镜。其中的一个孩子记录了制作过程后，还进行了试戴和调整。在他的记录单上，我们又发现了他的疑问：万一遇到沙子怎么办？镜片用什么材料可以防沙？显然该幼儿不满足于当下已完成的作品，想要不断探索和挑战来提高眼镜的性能。第三天，当他带着透明的玻璃纸来到幼儿园，再次和同伴进行合作制作时，我们看到了他成功后的愉悦与激动，他在“尝试制作—表征记录—发现问题—解决问题”的思维循环圈中发展了创造性思维能力。11FF891D-0339-4D4E-A0E0-E5D1B55F7275

三、运用表征，实现幼儿的自我管理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。在幼儿园的一日生活中，我们尝试通过表征引导幼儿参与班级管理，利用表征进行有效的家园互动等，以引发幼儿的自主学习、自信生活，从而实现自我管理。

（一）巧用签到墙

表征被广泛运用到幼儿一日生活的各个环节中。如在幼儿晨间来园的签到墙设计中，我们邀请每个幼儿用一张白色小卡片创意设计自己的专属名片，再用小夹子将名片固定在黑板墙的麻绳上。每天幼儿来园时都会在自己的名片上签到，有的签日期，有的签时间，有的画心情，有的画天气，用以表示自己已经来园。如果有幼儿身体不舒服，他们还会用特殊符号进行标记。幼儿在签到墙上还可以随时对游戏选择、自主餐点、光盘行动等环节进行记录。签到墙成了一道靓丽的风景线，助力幼儿完成一日生活的自我管理，见证幼儿每一天自由、自主、愉悦、创造的在园生活。

（二）妙用目标卡

大班幼儿已经有了一定的规则意识和自我管理能力，在一日生活中拥有更多的自主权。为了帮助他们更好地通过认同、内化规则来实现自我成长，我们引导幼儿尝试设计目标卡。如学期初，围绕“新学期我想……”的主题，幼儿制订了新学期目标卡，他们结合自己的优缺点以自我表征的方式把自己的目标愿望记录下来并展示在心愿墙上。又如小博在集体活动时总是忍不住和旁边的伙伴讲话，为了改正这一缺点，他制订了“他人讲话时要倾听、自己发言时要轮流”的目标，并记录在目标卡上。幼儿每天都会在自己的目标卡上做标记，时刻提醒关注自己的行为表现，不断地将自我管理内化为一种行为习惯。

（三）活用手账本

我园幼儿从中班就开始利用手账本进行图画表征记录，简单的线条记录了幼儿在园一日生活中的各种活动。幼儿和同伴的交往、生活、学习都在其表征与叙述中一览无遗。每天回到家后，家长能从幼儿的图画表征和语言交流中了解到他们在园一天所发生的事，进而帮助幼儿认识和表达自己的心理感受，更好地了解自己。家长再用文字记录，给予鼓励评价，实现亲子间的有效互动。通过这样的方式逐步形成了幼儿、教师、家长三方的协同教育机制，不仅增强了亲子沟通，而且提高了幼儿将具体事件转化为图形符号语言的能力。幼儿在分享交流中看见自己、了解他人，逐步提升思维的有序性、表达的独特性，也发展了自主学习、自我管理等能力，为幼小衔接得更顺利打下了坚实的基础。

四、传递表征，绽放幼儿的独特表达

（一）渲染班级文化

新学期开始，孩子们换了新的活动室，由于刚开始不熟悉环境导致他们有时会走错活动室，怎么办呢？通过讨论，孩子们一致认为可以做班级牌来区分，于是他们开始行动，用了两周左右的时间完成了制作。孩子们踊跃介绍：班级牌像船上的帆，红色橡皮泥部分是园徽，表示机关幼儿园；黄色橡皮泥的数字“2”表示班级在二楼；三个“十”就是三个老师，“A”就是三个老师是最好的意思。那班级的小朋友在哪里呢？大家激烈讨论后，认为做个梯形表示船的身体，在上面写上所有小朋友的学号。于是，出自孩子们之手的“表征号”帆船开始“扬帆”。孩子們争相为船取名：“战斗号”“飞快号”“仙女船”“中一号”……最后举手投票表决为“中一号”。老师为孩子们的创意表征作品鼓掌喝彩，而孩子们也无比骄傲：因为我们都在“中一号”上；我们很努力、不怕困难、互相帮助；我们有智慧、不放弃；我们相信自己、勇往直前……就这样，“中一号”帆船成为班级独特的文化符号，悬挂于活动室门口，凝聚着智慧的班级文化力量在孩子们心中生根发芽、悄然绽放。

（二）凝练园所内涵

今年是我园建园60周年，作为幼儿园的小主人，孩子们有说不完的想法和创意。于是，他们纷纷化身设计师为幼儿园设计专属标识来表达内心想法，一个个富有特色的文化标识诞生了。“我们幼儿园的吉祥物是鳄鱼，我设计的是所有的小朋友和老师一起手牵着手，庆祝鳄鱼妈妈60岁生日快乐，也表示我们像鳄鱼宝宝一样厉害”“我们幼儿园就像温暖的太阳，小朋友和老师一起唱歌跳舞，庆祝幼儿园60岁生日”“我设计的是‘60坐上滑滑梯来到我们幼儿园，一滑滑到沙池里，开心地和我们一起游戏”“这是我们的园庆徽章，我画上了翅膀，代表幼儿园张开双手拥抱我们，爱心代表我们也爱幼儿园，幼儿园60岁生日了，大家都开心地为她庆祝”……一个个创意十足的表征作品流露出孩子们对幼儿园的崇敬、感恩之情，对园庆到来的喜悦、期待之情。孩子们眼中的幼儿园是一个心手相牵、其乐融融、温暖有爱、纯真美好的大家庭。他们的独特表征也将成为园所文化的重要组成部分，蔓延出去、绽放开来。

幼儿表征如平凡的微光，让教师一点一点走进孩子的心灵、看见孩子的思维、解读孩子成长的密码、见证孩子发展的无限可能，愿我们能永葆天真、记录感动，成为孩子们成长的发现者、陪伴者。

【参考文献】

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陈菁.大班幼儿在科学探究活动中表征能力的培养[J].科学时代，2011（9）：3.

[3]段文洁.幼儿科学探究活动中“记录与表征”的研究[D].上海：华东师范大学，2013.

【项目简介】

张家港市机关幼儿园坚守“为每一个孩子预约一生的绽放”的办园定位，倡导用爱滋养生命，以“学会爱、拥抱爱、分享爱”为园训，以“尊重成长创意童年”为核心理念，立足儿童本位及其生命成长，致力于培养“健康活泼、自信豁达、纯美灵动、探索创新”的新时代世界小公民。幼儿园从1997年参与国家级子课题“中小幼现代科技意识的培养”研究至今，科技启蒙教育的探索之路从未间断，“科技启智艺术养性”的教育特色逐步丰润。2020年8月，幼儿园申报的项目“科艺融合理念下幼儿创造力课程的实践研究”被认定为“课程游戏化项目”（课程基地与文化建设项目）。幼儿园始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，践行课程游戏化研究，开启以“科艺融合文化浸润、创造力品质主导、园内外资源聚合、创造性活动拓展”为特点的课程探索与实践，其核心价值追求表现为“为每一个孩子预约一生的绽放”，这句话根植于每一个教师与幼儿的心灵、生活中，成为我园教育行走的方向与目标。11FF891D-0339-4D4E-A0E0-E5D1B55F7275