让主问题串起整个阅读教学

胡杨

主问题能串起整个阅读教学，促进学生深入挖掘文章主旨，感知作者的思想感情，实现对文章的深层次理解。在主问题的引导下，学生能快速抓住文题、文章中心句、文中关键词语等，从多角度、多层面上思考问题，与作者进行心灵上的对话，从而获得更多的启发，实现阅读素养和能力的提升。

文章标题是对文章内容及情感的提炼，能够起到串引全文的作用。教师引导学生从题目入手探究文本，有利于学生把握文本的主旨，顺利地完成教学任务。

以教学《芙蓉楼送辛渐》一课为例，这首诗意境丰富，情感真挚，充分体现了诗人送别好友时的依依不舍之情，表达了对家乡、亲人、朋友的思念。在讲解此诗时，教师可结合标题中的“芙蓉楼”入手，让学生查找相关资料，了解“芙蓉楼”的历史文化背景。接着，教师紧扣全诗大意设置问题：想象诗人送别好友时的情景是怎样的？诗人赋予了芙蓉楼哪些情感？全诗表达了作者怎样的思想情感？教师设置这些问题，引导学生在脑海中构建送别友人的场景，逐层挖掘全诗内容，最终理解诗人的思想情感。

为了使学生掌握文章的主旨，教师要利用有效的主问题做教学的支撑点。教师设计主问题，引导学生深入具体的问题情境，激发学生的学习兴趣。

以教学《落花生》一课为例，本文主要描写了四部分的内容——种花生、收花生、吃花生、议花生，作者借由花生喻人，阐明了人应具备不图虚名、默默奉献的品格。为了使学生准确把握文章大意和作者情感，教师可在文中的疑难处设置不同的问题。比如，在文中描写“种花生”和“收花生”处，教师可以设置一个主问题：从哪些语句中能够体会作者种花生和收花生的喜悦之情？让学生凭借对农村生活的想象及对文本的认识，形成独特的阅读感悟。在文中描写“吃花生”处，教师可以设置一个主问题：作者为什么喜欢吃花生？让学生结合文本深入想象作者吃花生时的样子，感受作者吃花生时的快乐，与作者产生情感共鸣。在“议花生”处，教师可以设置两个主问题：花生有哪些好处？花生有哪些优良品格值得我们学习？让学生充分挖掘文本中体现花生品格的句子，结合自身生活经历，从中受到启发。

在学习一篇新的文章时，教师要引导学生对本篇文章展开深层次的閱读，通过在文本细节处设问，帮助学生通过文本插图、每个自然段的中心句、文中的关键词语等了解文章大意。

以教学《好的故事》一课为例，为了使学生通过文章的细节完善思维和升华情感，教师可先利用多媒体播放作者的相关信息，让学生了解作者的人生经历和心路历程。接着，教师带领学生仔细品读文章中的每个自然段，仔细体会作者在字里行间倾诉的情感。比如，教师可以围绕“在昏暗的夜，蒙眬中，‘我’看到一个好的故事”设置一个主问题：文中哪些语句描写出了故事的美丽、优雅及有趣？再比如，教师还可以围绕文章开头和结尾都提到的“昏沉的夜”设置一个主问题：这两个昏沉的夜，分别表达了作者怎样的情感？学生深入挖掘作者在梦中所见到的事物，从中体会故事是否真的美丽、优雅及有趣，从作者的情感视角出发，想象作者在“昏沉的夜”的所思所想，挖掘文章的线索，理解作者的情感。

综上所述，为了深化学生对文章内容和作者情感的理解，教师需要将主问题作为阅读教学的支点，帮助学生完善思维和升华情感，提高阅读能力。