“会说话”的引导墙：小班幼儿角色游戏的环境支持

羊真

角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分。小班角色游戏指结合小班幼儿的年龄特点和兴趣，模仿创设现实生活中的场景和主题（如娃娃家、甜品店等），让幼儿按照自己的意愿扮演角色，在游戏中创造性地再现生活中人们的形象、活动等。由于小班幼儿年龄较小、生活经验不足，他们在游戏中常会出现一些问题。

一、小班幼儿角色游戏中的常见问题

（一）规则意识薄弱，游戏矛盾频发

小班幼儿的规则意识和理解能力较弱，对了解和遵守游戏规则有一定的难度，因此，在游戏中常会出现材料争抢、不愿收拾等问题。

（二）生活经验不足，游戏内容单一

小班幼儿的生活经验较少，丰富游戏情节和内容对于他们来说比较困难。例如，娃娃家中幼儿总是在做饭、吃饭、照顾宝宝，游戏内容较为单一，游戏水平不高。

（三）环境支持不足，游戏发展滞后

小班幼儿的游戏水平以单独游戏和平行游戏为主，并逐渐向联合游戏和合作游戏发展，有效的角色游戏能够促进小班幼儿的社会性发展。由于缺乏丰富、有效、动态的游戏环境支持，小班幼儿常常会独自摆弄玩具，游戏发展较为滞后。

二、以墙为“引”——支持小班幼儿角色游戏的发展

基于以上问题，教师需通过一定的策略来支持小班幼儿角色游戏的开展。《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》指出，教师在游戏中必须尊重幼儿游戏的愿望，给予幼儿充分的自由，以最少的干预、最多的欣赏来支持幼儿游戏。通过创设直观、动态的引导墙，以墙为“引”，能更好地支持小班幼儿的角色游戏。

本文提出的引导墙指幼儿与同伴、教师以照片、图片、图示、文字等形式展现游戏中的想法、问题、亮点所创设的墙面，包括提示墙、问题墙、拓展墙、评价墙四类，分别呈现师幼探讨的游戏规则、问题解决策略、游戏情节内容和游戏评价内容，具有促进幼儿形成规则意识、提升问题解决能力、丰富角色游戏内容、助推游戏水平提升的作用。

（一）引导墙的特征

1.直观性。小班幼儿处于具体形象思维阶段，引导墙要充分考虑小班幼儿的身心发展特點，以图文结合的方式呈现，具有直观、形象的特点。

2.动态性。引导墙应追随幼儿游戏的动态过程，需要教师观察幼儿的游戏过程并根据游戏需求不断更新墙面，供幼儿在游戏时进行表征、操作、评价等活动，助推游戏水平的提升。

3.多元性。引导墙分为提示墙、问题墙、拓展墙、评价墙四类，每类引导墙以多元的形式和内容进行呈现。例如，在问题墙创设中，教师根据小班幼儿存在的沟通困难、争抢频发、不会整理等问题创设了“礼貌用语我知道”“发生争抢怎么办”“养成整理好习惯”等问题墙。

4.暗示性。引导墙具有提示、指导、支持、记录和激励幼儿游戏的功能，在角色游戏中能对幼儿的知识、情感、行为起到“润物细无声”的促进作用。同时，引导墙上的规则、问题、情节等内容能够隐性指导幼儿的游戏进程。

（二）引导墙的创设原则

1.互动性原则。引导墙要能帮助游戏中的幼儿进行操作、评价等活动，幼儿能与之进行互动。

2.发展性原则。引导墙的创设遵循小班幼儿的身心发展特点，从角色游戏的预设到角色游戏中问题的呈现，再到游戏情节的拓展以及最后的评价跟进环节，一步步追随小班幼儿的角色游戏进程，提升角色游戏水平。

3.目的性原则。在创设过程中我们要明确目的，从规则意识形成、问题解决方法、游戏内容发展以及游戏水平提升等四个方面推动小班幼儿角色游戏的不断发展。

三、让墙“说话”——四类引导墙的创设与运用

（一）创设多样提示墙，促进幼儿规则意识的形成

提示墙主要呈现生活中的规则以及教师与幼儿共同商议的游戏规则，如买奶茶要排队、医生要戴口罩等。提示墙包括插入式经验提示墙和平面式规则提示墙，通过丰富小班幼儿的角色游戏经验，明确角色游戏规则，促进幼儿规则意识的形成。

1.插入式经验提示墙，知晓角色规则。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。角色游戏的内容来源于幼儿日常生活，插入式经验提示墙以插入真实照片的形式，唤醒幼儿生活中的规则经验。

第一步，实地体验，共同预设。在开展新的角色游戏之前，教师请幼儿和家长实地参观，让幼儿在参观体验中了解相关角色的规则，如餐厅服务员要及时收走客人吃完后的餐具。第二步，照片插入，唤醒经验。小班幼儿处于具体形象思维阶段，直观形象的照片可以加深幼儿对角色的认识，插入式照片经验墙以呈现真实照片的方式，提示幼儿遵守角色规则。

2.平面式规则提示墙，明确游戏规则。平面式规则提示墙指在创设角色区之前，幼儿与教师共同商议游戏规则，以卡通图片结合简单文字的形式，呈现在角色游戏区的墙面上，提示幼儿在游戏中遵守一定的规则。

第一步，集体商讨，制订规则。小班幼儿年龄较小，对游戏规则缺乏一定的认识，因此需要教师与之共同商议游戏规则。来源于幼儿集体商议的游戏规则是幼儿集体智慧的再现，更容易被小班幼儿理解和接受，为角色游戏的有序进行奠定基础。第二步，平面呈现，隐性提醒。教师将平面的卡通图片呈现在角色区的墙面上，卡通图片是幼儿喜欢的，也是便于幼儿理解的。平面式规则提示墙的内容源自幼儿集体商议的游戏规则，以环境提示的方式帮助幼儿在角色游戏中明确游戏规则，同伴之间也能相互督促，促进规则意识的形成。

（二）呈现共性问题墙，提升幼儿的问题解决能力

问题墙基于教师对幼儿游戏的观察，师幼共同探讨游戏中常出现的争抢、乱扔等共性问题的解决方法，并以图文结合的方式呈现。问题墙以隐性提醒的方式在区域中引导幼儿自主解决问题，主要有发散式问题墙、纵深式问题墙。

1.发散式问题墙，隐性解决游戏问题。发散式问题墙指教师及时聚焦幼儿在游戏中出现的问题，师幼共商解决办法，并将解决办法以图文结合的形式进行记录，发散式呈现，隐性提醒幼儿该采取什么样的解决办法（如图1所示）。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5

以争抢问题为例：第一步，即时谈话，聚焦争抢问题。角色游戏中出现争抢行为在小班很常见，即使有充足的材料也常会出现争抢问题。当出现争抢现象时，教师以即时谈话的形式抓住问题，在谈话中与幼儿共商解决策略。第二步，发散式呈现，隐性解决矛盾。发散式问题墙采用图文结合的方式，将争抢问题的多种解决方法以发散的形式呈现在墙面上。当出现争抢现象时，同伴和教师可以提醒争抢的幼儿关注问题墙上提供的解决策略，选择合适的方法解决矛盾。

2.纵深式问题墙，有序进行角色游戏。纵深式问题墙以照片聚焦小班幼儿的某个问题现象，引发幼儿讨论，用图文结合的形式记录幼儿的回答，并将答案纵深式地呈现在墙面上，暗示幼儿有序进行角色游戏（如图2所示）。

以乱扔问题为例：第一步，照片引发，聚焦乱扔问题。在游戏过程中，教师及时记录幼儿游戏中存在的乱扔问题，并呈现在问题墙上，引发师幼共同讨论解决方法。第二步，纵深式呈现，暗示有序游戏。纵深式问题墙将游戏中的问题及解决步骤以纵深式图文的形式直观地呈现在问题墙上，提示乱扔材料的幼儿学习有序整理的方法，养成良好的游戏行为习惯。

（三）展示多元拓展墙，丰富角色游戏内容

拓展墙将材料的新玩法、创作的新情节等游戏内容以导图式玩法拓展墙和连续式情节拓展墙的形式，呈现在角色区内。幼儿在与拓展墙的互动中，了解游戏材料的新玩法，增添新的游戏情节。

1.导图式玩法拓展墙，呈现材料新玩法。导图式玩法拓展墙以思维导图的形式呈现材料的新玩法，并部分留白供幼儿继续创新和记录游戏材料的新玩法，丰富角色游戏内容（如图3所示）。

第一步，提供新材料，呈现新玩法。在角色区，教师提供新材料后，观察幼儿创新的不同玩法并及时记录，再将玩法以功能、装饰、组合进行分类梳理，创设导图式玩法拓展墙，幼儿在游戏中可根据拓展墙，尝试新材料的玩法和游戏内容。第二步，拓展照片墙，记录新玩法。在游戏时，幼儿对教师提供的材料往往会玩出新的创意，教师应及时捕捉幼儿对材料的创新玩法，提醒幼儿表征记录，并呈现在留白的导图式玩法拓展墙上。这样，既可以激发幼儿角色游戏中的创造力，也能提升幼儿的游戏水平。

2.连续式情节拓展墙，引发游戏新情节。幼儿的游戏是充满创意的，当教师观察到幼儿创作了新的游戏情节时，可以连续拍下照片，以连续照片的形式呈现在拓展墙上，再现幼儿游戏情节的创作过程，丰富幼儿的角色游戏经验。

第一步，耐心观察游戏，照片连续记录。幼儿的游戏是其想象力的展现，教师要耐心观察幼儿的游戏过程，当幼儿创作出新的游戏情节时，及时拍照记录。第二步，连续照片墙，暗示新情节。连续照片墙将幼儿的自发游戏以连续照片的形式进行再现，以隐性指导的方式暗示游戏新情节，为幼儿游戏玩法提供新思路。

例如，教师观察到幼儿的自发游戏情节——照顾宝宝，及时拍下这一情节，并以连续照片的形式制作成照片墙，呈现在区域中，以拓展幼儿的角色游戏经验（如图4所示）。

（四）创设正向评价墙，助推幼儿游戏水平的提升

游戏评价对幼儿游戏有促进和提升的作用。评价墙利用正向激励的图标让幼儿对自己及同伴进行评价，是幼儿可操作的互动引导墙。正向评价墙以“大拇指点赞”“要加油”等图标激发小班幼儿在角色游戏中养成良好的游戏习惯和行为品质，助推游戏水平的提升。

1.“提优”点赞墙，培养良好游戏习惯。点赞墙以“大拇指点赞”图标对幼儿的游戏行为进行同伴评价。第一步，师幼共议，明确习惯培养。小班是幼儿习惯养成的关键时期，教师作为游戏的支持者，以师幼共议的方式，与幼儿讨论角色游戏中的好习惯，如自己做、能排队、会整理、有礼貌、会谦让等，让幼儿参与点赞墙的设计，促使幼儿逐步养成良好的游戏习惯。有幼儿参与的评价墙往往更具吸引力，幼儿也能更好地要求自己。第二步，及时点赞，强化习惯养成。当看到幼儿表现出良好的游戏行为时，教师及时在点赞墙上为幼儿点赞，幼儿同伴之间也可以相互点赞，相互学习和鼓励。点赞墙以直观点赞的方式，驱动幼儿养成良好的游戏习惯，助推游戏水平的提升。

2.“补弱”鼓励墙，激发游戏品质。鼓励墙利用“要加油”等鼓励式图标对幼儿的游戏行为进行积极评价。第一步，照片支持，回忆角色游戏。小班幼儿年龄较小，需要一定的支架以回忆自己的游戏内容。而照片是还原幼儿游戏过程的直接支架，能帮助他们更好地发现游戏过程中存在的不足，评价自己与同伴的游戏行为。第二步，鼓励图标，正向引导角色游戏。在角色游戏后，教师引导幼儿对自己的游戏行为进行集体评价。对于做得还不是很好的幼儿来说，教师可采用鼓励式图标进行评价，由幼儿自己将图标粘贴在鼓励墙上，以积极的方式促使其不断调整自己的游戏行为。

引导墙作为支持小班幼儿角色游戏的载体，发挥着隐性的教育作用。引导墙无声地呈现在区域中，却有声地引导着幼儿的游戏，推动着小班幼儿角色游戏的发展。同时，在角色区的环境创设中，教师与幼儿的角色也不断发生着变化，即从“教师主导”转变为“幼儿主体”，教师在观察中根据幼儿的需求，不断调整墙面创设，支持幼兒的角色游戏进程。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5