非专业心理教师专业化培养的策略研究

莫德姣

◆摘  要：近几年，我国教育界越来越重视对中小学生非智力因素的培养，心理健康教育在校本教育中所占的比重越来越大，但非专业的心理教师在心理课上所呈现的胜任能力的短板也被逐渐暴露了出来。针对这一情况，本文探讨了中小学非专业心理教师能力培养的路径一些探索。

◆关键词：心理教师;能力培养

近些年中小学生心理健康问题日益突出，媒体频频爆出中小学生轻生的报道。再加上网络信息技术的高速发展以及智能手机的普及，中小学生通过手机每天会接触到许多来自互联网的各方面信息，这些信息中不乏一些消极负面的影响，已经严重影响了中小学生心智发育和社会价值观念。因此加强对中小学生的心理健康教育已经成为了我国教育界的共识。虽然许多学校已经按照上级部门文件要求，配备了专兼职心理健康教师职位，但担任该职位的教师往往不具备心理健康教育能力，大多数的心理教师是有道法、思品教师、班主任兼职担任，而这些非专业的心理老师对心理健康教育这个学科也是一知半解。由于非专业心理教师对心理专业没有经过系统的学习，在教学实践中对专业的学科知识的理解就会有偏差甚至是错误，而心理健康教育是一门技术性很强的学科，要对从事心理课程的非专业心理教师进行系统培养，才能有效地帮助非专业心理教师更好的开展心理课程教学。为了改变这一局面，在中小学全面落实并常态化运行学生心理健康教育，有必要对非心理学专业的心理健康教师及班主任老师进行心理健康教育技能培训。

一、建立非专业心理教师培训体系

（一）明确培训目标

中小学阶段，正是学生形成成熟价值取向和逻辑思维能力的关键时期，因此心理健康教育不仅要帮助学生解决短时间内的心理问题和思想困境，同时还应该从长远角度出发，帮助形成正向的核心价值观念，建立完善的道德准则，养成积极乐观的心态，培养学生的心理自我调节能力，帮助学生进行生涯规划，从社交能力培养角度促进学生的情商发育。

本文主要采用以学生为心育主体的方法，将心理教师应该具备的专业能力划分为四大类：第一，一般能力，主要指教师的师生互动能力、价值判断能力、逻辑思维能力等。第二，科研能力，主要包括教师的教研能力、教学资源研发能力、课程活动方案设计能力等。第三，咨询能力，主要包括咨询原理、心理问题与辅导、心理危机干预、心理测量等心理咨询专业程度较高的技能能力。第四，教学能力，主要包括团体辅导能力、家校合作能力、游戏与艺术治疗能力等。

（二）设计培训模式

培训模式主要包括观摩学习、集中培训、网络培训、在职进修培训这四种方式，可以依据培训对象的实际职务需求和心育教育短板，灵活选择培训模式。

观摩学习过程中，中小学可以定期组织学校非专业心理教师听取专业的心理教师的心育课程，相互交流观摩学习心得。同时也可以定期邀请一些青少年心理健康教育方面的专家在学校举办专题讲座，提高与会教师的心理健康教育基础理论知识储备。

集中培训主要以职前培训、定期小组培训等方式进行。职前培训指中小学可以对非专业心理教师进行岗前技能培训，通过一段时间的心理咨询能力、心理测量能力、心理危机干预能力的技能知识学习和实践训练，提高教师的教学胜任力。

网络培训主要是积极开发高等教育心理健康教育专业学校共享的网络教学资源，从心理健康教育专业能力方面更加系统的设计各个非专业心理教师的心理健康教育相关必修课程内容，包括心理学基础课程、心理测量与统计课程、青少年心理发展与教育课程内容。

在职进修培训，特别是各级部门的进修学校、培训中心要统筹安排“国培”、“区培”、“市培”、“县区培”等不同等级的心理健康培训内容，而以培养心理教师骨干的培训目标，则要与高等师范院校建立合作关系，寻找有潜力的教师进入师范院校，进行心理健康教育专业的函授学习。经过培训以后回到原单位成为学习心理健康教育骨干教师，领导组建学校内的教师心育技能培训与教研小组，提高学校的心育教师技能培训专业程度和实训效果。

二、研发设计非专业心理教师培训课程资源

（一）设计培训课程内容

为了节省中小学宝贵的教师培训资源，提高培训效率，本文按照培训对象的职务将培训课程内容分为三种课程体系，针对不同的群体和掌握的技能要求而设定不同的内容，这样设计不仅有效同时也能够最大程度的精准培训。

1.针对心理辅导教师的培养课程内容：

（1）团体心理辅导能力，包括对全校学生群体的发展性心理教育，以班级、年级为单位的团体心育教学活动的设计与实施。具体培训课程内容包括：小学阶段着重培养小学生环境适应能力，例如，小学一年级着力培养学生幼小衔接适应的过程;认知生命、友好交往、乐学向上、积极进取等教育内容。初中阶段着重培养自我认识、青春期的男女交往、情绪情感的察觉与调节、乐观向上、生涯规划，例如：在初一可以进行男女交往的教育内容，结合生物学知识;在初三阶段可以进行生涯规划的教育内容。

（2）个别心理咨询能力。包括对个别学生的心理咨询进行学生心理状态评估、心理测量、心理发展危机干预、不健康心理状态疏导等职务能力。具体培训课程内容包括：咨询原理、咨询技术、心理测量与评估、青少年心理障碍心理学、中小学个别心理咨询基本技术、中小学生危机干预、青少年心理健康与变态心理学理论等。

（3）课外心育活动组织实施能力，包括为学校组织开展大型的团体心育活动提供心育专业视角建议，协助学校开展常态化的心育活动。具体培训课程内容包括：集体教育与亲职辅导、游戏与艺术治疗。

心理咨询专业性较强，要求任职的心理教师持证上岗，具有相应的心理咨询师证，至少要有A级证书以上，同时学校要建立健全心理健康辅导室，并保证心理辅导室有规定的开放时间，以备有需要心理辅導的学生能及时进行疏导。

2.针对班主任教师的培养课程内容：

（1）班级心育活动的组织能力，包括设计与实施班会心理辅导活动，组织学生进行游戏与艺术心育专题教育活动。具体培训课程包括：青少年群体活动组织能力、师生互动能力、游戏与艺术活动教学资源研发能力。

（2）个别辅导能力，包括班主任教师要能够敏锐感知个别学生的心理问题，及时介入干预学生的不良心理状态，鼓励学生的正向心理活动，促进学生养成良好的心理素质和道德准则。具体培训课程包括：青少年心理矫治与促进、青少年心理障碍疏导、青少年心理状态测量与评估。

（3）青少年心智情商发展启发能力，包括培养学生自律、自尊、自爱等正向的心理习惯和价值取向，锻炼学生的社交能力，促进学生之间以及师生之间的正向社交关系发展。具体培训课程内容包括：青少年个性与社会性发展辅导、教学心理学。

担任班主任的教师要进修过心理健康专业培训，或者每年的继续教育培训中安排班主任参加相应的心理健康教育内容，且至少获得B级以上的相应证书。

3.针对普通学科教师的培训课程内容：

（1）心理健康教育认知水平，包括要提高学科教师对心育的重视程度，让教师具备敏锐捕捉学生心理发展问题的能力，同时也让学科教师有依据学生心性发展特点进行个性化教学的能力。

（2）激发学生学习动力的能力，包括能依据学生的心理状态和年龄特点，设计更加适合学生身心发展的学科教学内容，提高学生的学科教学活动参与度。

（3）心育与学科教育融合能力，主要指在学科教学内容中融入一些对学生正向情绪、耐挫力、自律能力的教育内容。

在普通学科教师的培训中要求在每年的继续教育培训中，有一定学时的心理健康教育内容，同时学科教师也要相应获得C级以上的证书。

（二）丰富培训课程形式，以赛促进教师成长。

在传统观摩学习、集中培训、网络培训、在职培训的基础上，中小学校还可以积极尝试新型的培训模式。

1.定期开展心育教研活动，在学校工作计划中安排心育德育联合教研活动、或者心育与学科渗透教学活动，让心育与不同学科的教师研讨，在学科中渗透心理健康教育内容。

2.设计观摩心育辅导活动课、团体辅导班会课的理论知识讲座和实践课程讲评，让非专业的心理教师在理论上进行学习和在实践中进行探索。

3.举行各类心理学科比赛活动。每个学期制定本学期的心理健康工作方案，春季期以每年的5.25心理健康活动月为主题，组织学校开展心理健康活动月;秋季期以每年的送教到乡村少年宫心理志愿服务为主题，同时举行心理学科教学比赛活动、主题班会课比赛、录像课比赛、说课比赛等多种形式的心理专业学科比赛活动，促进非专业心理教师的快速成长。

4.分学段举行集体备课活动。由于专业的心理教师数量较少，但是學校的心理健康教育工作量大且繁杂，因此，不少非专业的心理教师也需要担任课程，而如何备一节心理课？成了摆在非专业心理教师面前的第一道难题，那么集体备课则是有效的解决这第一个难题。通过教育行政部门下发文件，要求在每周一个固定的时间和地点，专业的心理教师和非专业的心理教师组成一个备课团队，分不同的学段不同的教学主题进行集体备课，最后大家进行分享成果，这样的备课模式不仅节约大量的时间，同时也让非专业的心理教师和专业的心理教师一起得到交流、快速的得到专业成长。

三、结论

心育教育是素质教育的重要组成部分，心理教师的专业化程度直接决定了青少年心理健康教育的最终成效。因此，有必要提高非专业心理教师的教学能力，从技能培训课程体系开发设计、培训模式创新优化、学科教学比赛、集体备课等多个角度，加大对中小学非专业心理教师的培养力度，让基层非专业心理教师团队能上心理课、上好心理课。

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