中学作文评改有效方法初探

陈连娥

◆摘  要：作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改是作文教学的关键环节。作为语文教师应该大胆尝试新的作文评改方式，这样不仅能够让学生了解自己文章的不足，同时能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，具有重要价值及意义。本文笔者简单介绍传统作文评改方式存在的一些弊端并提出在新课程改革下作文评改的一些有效方法。

◆关键词：语文课程;作文教学;评改方法

一、引言

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改是中学作文教学的重要环节，是教师对学生作文状况的检验及总结，也是对写作效果的反馈过程。因此，教师应重视作文评改环节教学，思考如何使学生积极、自主地参与作文评改工作之中，以激发学生的写作兴趣，使得学生认识到自己作文存在的问题，从而不断提高写作能力。因此，如何有效开展作文评改将成为许多教师关注的问题。

二、传统作文评改存在的弊端

（一）作文评改方式简单，传统的作文评改方式简单，一般是“学生写，教师改;教师评，学生听”，学生的学习主体性无法得到充分的发挥，不能激发学生的写作兴趣，更不利于学生写作能力的提高。

（二）评改效率较低，作文写作以及评改都需要投入大量时间，特别是作文批改工作，教师往往需要批改多个班级的作文，而且每个班级人数又比较多，教师批改不仅需要大量的工作日时间，甚至还需要利用个人休息时间完成作文批改，这样需要长达一周甚至几周的时间方可完成所有学生作文的批改工作。作文评改反馈时间长，使得学生不认真对待教师的反馈，且写作期间的许多思路也已经遗忘，学生只能按照教师提出的要求被动地修改。不仅如此，学生作文反馈过程容易被忽视，教师在作文教学中容易忽视反馈，认为学生已经了解自己作文的问题，重新写一次便是反馈，忽视了写作的本质是一种交流。教师与学生之间缺乏交流，使得作文评改环节效果不理想，学生失去写作的兴趣。正如叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到深切的体会：徒劳无功。”现在提倡“作文交给写作文的人改”就是这个道理，且“好文章是自己改出来的”已是公认的事实。此法好处有三：一是有效培养学生的鉴赏习惯，二是有效地提高学生的写作能力，三是将老师从繁重的批改中解脱出来。因此，笔者认为，要激发学生的写作興趣，提高学生的写作能力，必须转变原有的思维方式，改变传统的评改方式，努力探索行之有效的评改策略。

三、作文评改的有效方法

鉴于上述问题，笔者在日常的教学经验中总结出几种评改作文的有效方法。

（一）全班共评法

全班学生和教师一起共评一篇作文，具体的操作方法是：1.教师提前将全班作文快速阅读完毕，挑选好有代表性的一篇范文让小作者读，所选的范文要求满足如下条件：文面方面：书写美观，字体规范，行款正确。内容方面：立意新颖，中心突出。结构方面：最好能开头点题，中间连贯，结尾扣题，层次清析。语言方面：最好能使用多种修辞手法，使自己的语言产生出文采的魅力。2.每人准备专用的“作文评改本”，听小作者念作文时要做好记录，以供点评作文时用。记录点评必须有五个方面的内容：题目及作者、优点、缺点、成绩。--优点：能体现本次训练重点，在文面、内容、语言方面符合要求。--缺点：不能体现本次训练重点，在文面、内容、结构语言方面不达到要求。 成绩：分“优秀、良好、一般、及格”四个等级，不打数字分。3.学生小组自由发言点评，教师下结论。这是评改作文中的关键步骤，这一步骤的好坏，直接关系到作文评改成功与否。学生小组发言时，教师对每小组长的发言要善于顺其思路，适当点拨，切中要害，记住其发言精彩之处。在语言方面应以鼓励为原则，并尽可能时适插话，幽默一些。使气氛活跃，让学生在轻松、愉快中学习。在小组发言中，老师不作任何的肯定或否定，只是平心静气，面带微笑听。但是，当小组发言完时必须综合地给本次范文下结论，恰到好处且实事求是地评价这篇范文，为下面的互改、自改打下基础。

（二）小组互改法

1.小组的搭建，学生分组应以扶、帮、带为指导思想，根据学生水平高低，参杂分组，每个小组人数在4人至6人之间。每组选出一名组织能力强的为小组长，小组长必须具备三个条件：1.能综合组员材料，大胆发言，2.声音宏亮、表达能力强，3.心理素质好，落落大方。小组长是该小组评改活动的组织者，使得小组文章选择、组内成员互改、学生自改等流程顺利进行。

2.教师介绍作文评改的重点及要求以及评改作文时运用统一符号进行修改。例如评改的标准以及方式，从内容角度而言，教师应向学生介绍评改的具体方向，如字词用法是否准确、有无白字的现象;作文是否存在表达不清的问题;作文之中有无精彩的语句;作文采用了怎样的结构等，使得学生了解文章评改的具体内容。

3.小组长组织本组交换作文进行互改，改时做好旁批及总批：其一，旁批，包括标记作文之中的错别字、病句等，还包括评改者对文章优美语句的感受;其三，总批，总批可采用“三一式”评语，即发现一处优势，提出一点不足，提出一点建议，特别是在提建议方面，学生可以根据文章作者写作过程中的问题提出，使得建议更加具有实用性价值。

通过小组互改法方便学生之间彼此沟通批改意见，实现彼此促进，共同提高，从某种程度来说，这种方式弥补了教师批改的弊端。不仅如此，学生在评改他人作文的同时，还能够扮演一次教师，所以大部分学生内心十分开心，在对待评改工作时更为认真。此外，通过不断修改别人的文章还会自觉思考自己写作方面是否存在问题，并从中吸取足够的教训，这对提高学生写作能力而言具有积极的意义。

（三）小组长点评法

小组长点评工作包含两个方面：第一，汇总各个组员作文存在的问题与优点，综合本组组员的意见以及个人的写作经验为每个组员提出相应的建议，帮助其他成员梳理写作思路以及修改思路，使得其他成员能够充分应用组员之间提出的意见，以提高个人作文能力。第二，组长应从小组之中挑选一篇优秀的文章作为范文进行全面的点评，进一步帮助组员了解文章应该如何写，通过范文激发学生写作热情。

（四）课后自改法

自改，顧名思义即学生自我评改作文。我国《义务教育语文课程标准》之中明确要求教师关注作文修改的评估，同时考核学生对作文内容以及文字表达的修改能力。教师在教学中引导学生进行自我修改，在提高学生写作能力的同时，培养了学生良好的写作习惯。小组评改结束后，教师应要求学生再次修改文章，自我评改，分析自己取得的进步，同时寻找自己存在的问题，及时修正。如此，教师将评改作文的自主权交予学生，学生经过组员、组长与教师的帮助后，逐渐明确写作思路，掌握更多的写作技巧，写作能力自然也随之提高。然而，因为不同学生写作能力、语言文字驾驭能力确实存在差异，许多学生由于认识水平不足、基础知识累积量少以及思维定式等原因的影响，即便经过小组互改，依旧存在不知道如何修改的问题，且未能及时认识到自己写作方面存在的问题。还有部分写作能力较差的学生甚至没有掌握评改作文的方式，所以对部分学生而言，自我评改工作并不能达到理想的效果。针对这些学生，教师应投入更多的时间，教给学生如何评改自己的作文，逐一修改文章中存在的问题，使得学生更为清晰地认识到自己写作方面存在的问题，以此提高学生写作能力。在学生完成自我评改之后，教师要求所有学生提交文章，认真阅读学生评改之后的文章，检查学生是否按照小组互改意见修改了文章，同时分析学生的评改态度，然后逐一反馈，帮助学生逐渐掌握自我评改的技巧。

四、结束语

总之，作文评改作为语文教学的重要环节，是提高学生写作能力的重要途径，教师应予以足够的重视。新课程改革下教师应打破传统的评改作文的方式，尝试通过全班共评法、小组互改法、小组长点评法、课后自改法等，使得学生具备评改的能力，随着评改能力的提高，学生写作能力将得到进一步提高。

参考文献

[1] 张要国，王姣婵. "农村初中'快速评改'作文教学研究"研究报告[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（03）：92.

[2] 黄月华. 初中语文教学互动——让学生参与作文自主评改[J]. 文渊（高中版），2019（01）：563.

[3] 钟连福. 多样化评改方式在初中语文作文评改课中的运用[J]. 作文成功之路（中旬），2019（12）：55.

[4] 杨秋红. 让细节描写照亮文章——关于初中生记叙文细节描写指导的几点看法[J]. 读与写，2021，18（04）：34.