新媒体环境下贵州乡村小学教育问题探析

◆摘  要：随着国民经济的飞速发展，党中央注重科教兴国教育为本的战略部署，乡村小学教育问题成为社会共同关注的焦点。新媒体时代的到来伴随着教育模式的改革换代，贵州乡村小学薄弱的师资力量以及学生在学习、生活环境上的限制，面对新媒体的广泛传播必然会对贵州乡村小学教育产生巨大的冲击。本文将通过对新媒体环境下贵州乡村小学教育问题的成因、解决方案和策略进行阐述，希望能够为新媒体融入贵州乡村小学教育发展提供新思路。

◆关键词：新媒体;教育;贵州乡村小学

新媒体是一种由技术改革更新而引发的传播媒介，是信息技术进步发展的产物，也就是指由报纸、广播、电视等传统媒介变革发展而来的新型媒体形态，譬如移动手机、数字电视等通过互联网，无线卫星网向公众传递信息的传播形式和媒体形态。由于新媒体传播过程中利用了数字、网络、移动技术所以也可以将新媒体称作数字媒体，通俗来说新媒体就是一种环境。新媒体与教育发展并没有本质上的关联，随着新媒体的快速发展，涉及范围广泛，媒体融合普遍存在，新媒体的交互性很容易使得贵州乡村教育快速处于新媒体环境下，各地乡村小学陆续开展了新媒体辅助教育。基于贵州乡村小学新媒体资源不完善，教师综合能力有限对新媒体的认知不全面，学生主观能动性较弱等问题。教育部门需要改善新媒体软、硬件设施，加大新媒体教育资源的投入，加强新媒体对贵州乡村教育的教学辅助，学校注重教师综合素质能力的提升，转变乡村小学教育模式，乡村家庭积极培养学生的主动性和创造性，对学生在新媒体使用方面进行正确的引导。

一、新媒体环境下贵州乡村小学所面临的教育问题

（一）新媒体环境对贵州乡村小学教育的冲击

贵州乡村小学普遍存在基础设施差，城乡差距大发展不平衡不协调，各项新媒体设备未普及，师资力量不足，学生基础差的问题，这些问题往往也很难在短时间内得以解决。虽说贵州乡村正处于新媒体环境下，由于新媒体的使用与传播受硬件的影响，与城市小学相比，贵州乡村新媒体平台出现陈旧、老化、落后的情况，类似多媒体教室的现代化设备匮乏。新型教育模式与现实的社会环境和学生的自身条件不协调是造成新媒体教育难以在贵州乡村小学得到良好发展的重要原因。贵州乡村小学生常年没有父母的监督和引导，自我辨别能力较低，自身意志力和约束力薄弱，新媒体的广泛传播为贵州乡村学生带来了不良信息的冲击，难以实现学生自主利用新媒体学习的主动性。乡村教师长期处于闭塞环境，思想上受到一定束缚，难以接受新媒体辅助课堂教学的新思想，即使思想上摆脱束缚但是乡村教师综合素质较低难以操作复杂的新媒体设备，错误的运用不仅对乡村小学教育没有积极的促进作用，还会适得其反。

1.乡村小学新媒体设施匮乏

乡村小学是乡村主要的教育场所和获取知识的途径，乡村小学教学资源的丰富程度直接影响了乡村教学质量及教育事业。同城市相比，由于貴州乡村小学与城市距离远，且政府对乡村小学的投入步骤较为繁琐，政府的投入力度远不及城市小学。教育资源丰富程度不够，条件相对落后，贵州乡村不仅新媒体教学起步晚学校师资力量匮乏，而且新媒体教学设备无法得以保障的问题，严重阻碍了教学质量的改善。

2.乡村教师对新媒体的认知情况及运用能力有限

新媒体的融合促使乡村教育由传统的封闭型向开放型多元化的转变，但是贵州乡村小学教师难免由于长时间的封闭，思想上相对保守教学思维固定，多习惯于传统的教学模式，故对新媒体教学产生排斥抵抗的心理。乡村教师综合素质偏低，专业性较弱且缺乏专业的培训，乡村教师自身的专业能力跟不上新媒体发展的步伐，在走访的贵州省长顺县新寨乡鼠场小学的老师中仍有34%的教师不会使用学校媒体教学，52%的教师在使用过程中需要借助其他工具的帮助或他人的指导，仅有14%的教师能够完全自主使用新媒体设备进行教学。这样普遍存在的问题导致即使学校拥有新媒体设备教师也无法使其更好地服务于教学中去。

3.学习、生活环境限制下，学生利用新媒体学习的主观能动性较差

贵州乡村生活环境恶劣，贵州乡村小学留守儿童较多，贵州省留守儿童信息系统截止2021年6月共录入了606602条留守儿童信息，录入率为88.87%。其中在贵州省长顺县新寨乡鼠场小学中的留守儿童占比就高达91.63%。生活环境的恶劣往往会限制他们的视野和知识的接收程度故而在学习上接受能力弱主观能动性差。加上乡村小学生长期缺乏父母在心理健康、教育上的关爱和引导，心智发展不成熟，自制力不强所以在面对各类型的新媒体及其平台软件，难以做出正确的判断，容易对新媒体产生错误的认识，经不住互联网各类信息的诱惑而将时间花在购物消遣上而非学习知识提高自我上，从而降低了贵州乡村小学生利用新媒体自主学习的主观能动性。

二、利用新媒体解决贵州乡村小学教育问题的有效策略

（一）加大政策扶持力度，利用新媒体助力乡村小学教育

相关部门需加强乡村新媒体教育的重视程度，加大投入力度，出台优惠帮扶政策，做到乡村小学新媒体软件硬件的设施与素质教育同步。不仅需要增加设备的投入还要加大设备维护力度，保证系统及时更新运转良好，为实现新媒体教学提供充足的条件，做到城市学校的优质资源乡村小学同样可以享受到。同样教育部门需要制定合理乡村新媒体教育系统。新媒体的导入绝不是改变教育系统的唯一因素，它作为教育系统的一个内部要素反而还会因为教育系统的改变而受到影响。因此，新媒体与教育之间不是简单的单向作用关系，而是双向地相互影响、相互渗透。同时，提高乡村教师的工作待遇壮大乡村教师队伍，增强教师为乡村服务的信心和决心需要补充新鲜血液，利于乡村小学师生快速接受和进入新媒体教育模式。组织城乡小学之间的工作经验交流活动，可借助新媒体平台对乡村教师进行不定期培训，不仅节约了时间成本经济成本，而且有助于提高乡村教师的专业水平和教学质量，使得贵州乡村教育得以稳步提升。

（二）学校合理利用新媒体带来的教育资源，优化教学方法

乡村小学是乡村的文化和文明的中心而教师是文化的传递者、建设者和缔造者。提高教师的运用新媒体教学的意识，转变传统教育理念，树立正确的现代化教育观，让教师意识到自身与城市教育的差距了解利用新媒体教学的重要性。乡村小学教师整体素质偏低，在新媒体的快速更新下要求加强对教师综合素质的提升。提高教师综合素质是缓解新媒体环境对乡村教育冲击的关键。对教师进行新媒体设备使用能力培训，让教师在学会使用新媒体的同时不仅学会利用新媒体所带来的教育资源而且对庞大的教育资源进行整合创新，发挥出新媒体的强大教育力量。利用浩如烟海的新媒体资源丰富课堂教学，转变课堂风格，使得课堂从枯燥乏味变得生动有趣，优化教学方法提升教学质量，努力缩短与城市小学之间的教育差距。

（三）家庭针对新媒体教育问题进行正确引导

新媒体时代的到来，贵州乡村的学生都会接触到新媒体传播的信息，特别是具有开放性、及时性、无障碍性等特征的手机，容易造成对学生在新媒体使用上的管理缺陷。贵州乡村小学生多为留守儿童所以需注重乡村家庭教育“隔代教育”问题，祖辈家长的知识水平普遍达不到高水平，虽说很难在知识上辅导孩子但是却可以教导孩子在使用新媒体平台时的良好习惯，家长可以正确引导孩子利用手机互联网等新媒体平台进行资料查询、网课学习尽可能地调动孩子的主观能动性。同时，家长也应该以身作则影响孩子形成优秀的品格，为孩子构建健全的世界觀人生观。

三、结语

综上所述，随着现代科学技术的不断发展，新媒体技术的不断更新和教育的改革，贵州乡村小学可以拥有更为丰富多样的教育形式与方法。教育部门加大对乡村小学新媒体教育资源的投入，保证设施完备正常的同时，教师能够利用新媒体进行教学，家长能够正确引导学生使用新媒体。必然能够实现贵州乡村小学教育现代化高质量的发展问题。

参考文献

[1]胡洁萍，杨树林，孙丽.新媒体的特征及其发展趋势探析[J].北京印刷学院报，2014（05）：23-24.

[2]宋新云.新媒体普及视角下农村留守学生问题研究[J].经济研究导刊，2017（28）：29-31.

[3]闫翠萍.新媒体环境对缩小城乡学生“知沟”的悖论[J].东南传播，2013，（07）：100-102.

[4]郑睿.贵州省留守儿童信息录入系统显示全省留守儿童总数同比减少21.9%.[DB/OL]环球网.2021（11）：05.

[5]涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015，（01）：36-37.

作者简介

张彩微（1999—），女，布依族，贵州长顺人，贵州师范学院文学与传媒学院本科在读。研究方向：广播电视学。

基金项目：本文系贵州师范学院2020年省级大学生创新创业训练计划项目“梓云志愿者影视工作室”（项目编号：S202014223065，项目主持人）研究成果。