双减背景下的多媒体在小学数学作业设计中的运用

李远

◆摘  要：双减政策出台的用意在于减少义务教育阶段学生校内作业负担及校外培训负担，缓解学业对学生心理上的压力，小学数学作业设计及其作业总量控制在此背景下均随之发生变化，纳入教研体系之中，从而提高作业质量，确保学生身心健康发展。在小学数学作业设计中多媒体的应用，不仅可实现作业形式的多元化，满足学生学习的个性化需求，还能降低教师批改作业的工作强度，从中发现学生作业存在的问题，以便调整教学方法，促进教师教学水平及学生学习能力的提升。基于此，本文就双减背景下多媒体在小学数学作业设计中的具体运用展开探讨。

◆关键词：双减政策;小学数学;作业设计;多媒体运用

双减政策的出台及实施对义务教育阶段教师教学提出了新的目标和要求，也因此唤醒了教师在作业设计上的质量诉求，并对作业总量进行合理控制，小学数学作业设计也不例外。在双减背景下，广大数学教师积极响应这一减负政策，不仅对自身的教学理念及教学方法作出相应调整，而且努力探讨如何发挥多媒体的优势，将其合理应用至作业设计中，以使数学作业更具层次性、针对性、趣味性，呈现出多样性的特点，从而适应不同层次学生的学习需求，达到优化作业设计，提高作业质量，巩固学生知识的，减轻作业负担的目的，最终促进学生学习能力的发展。以下先分析多媒体应用对优化小学数学作业设计的意义，再探讨多媒体在小学数学作业设计中的具体应用。

1多媒体应用对优化小学数学作业设计的意义

多媒体集文字、图片、动画、音频、视频等多种功能于一体，已成为现代化教学的辅助工具，将其运用于小学数学作业设计中，能充分发挥其优势，对学生、对教师均有积极意义。一方面，多媒体形式的数学作业，不仅一改以往传统作业完成过程中的枯燥、单一感，而且符合学生喜欢新鲜事物的心理，还能满足层次次不同学生对作业的个性化需求，从而调动其兴趣，积极投入到作业完成的过程中，促进学生深入思考及解答，有利于学生数学思维的培养及学习能力的发展。另一方面，传统作业形式需要教师一本本逐一批改，多媒体运用于数学作业设计中，借助其支持，教师可实现多种途径的批改，既能一定程度的减轻教师作业批改的工作量，缓解其工作上的压力及负担，又能对学生作业完成过程中出现的问题集中发现，为下一步教学方法的调整提供借鉴，从而促进教师数学教学水平的提升。

2双减背景下多媒体在小学数学作业设计中的具体应用

作业布置的目的是帮助学生理解和巩固课堂所学知识，了解学生知识掌握情况，以便教师针对学生的薄弱点进行重点解析。而信息化技术的快速发展让多媒体广泛应用于教学领域，其在作业设计中的应用优势也得以凸显。在双减背景下，如何合理应用多媒体来优化作业设计，已成为教师关注的重点。以下就双减背景下多媒体在小学数学作业设计中的具体应用展开探讨。

2.1提高对双减政策的认识，更新作业设计理念

双减政策中针对学生日常作业的布置与设计，明确提出一是要控制作业总量，小学低年级（一、二年级）学生不布置家庭书面作业，校内适当安排巩固练习;中、高年级（三至六年级）学生书面作业平均完成时间不超出1小时，鼓励布置分层、灵活、个性化的作业。二是提高作业设计质量，作业设计要符合学生年龄特点及学习规律，杜绝重复性、惩罚性作业，而是设计和布置体现素质教育的基础性作业，并且不得向家长布置作业且要求家长检查或批改作业。三是科学利用课余时间，提供菜单式课后服务项目供学生自愿选择，免费在线学习，以提高课后服务水平。四是加强作业完成指导，不得要求学生自行批改作业，认真分析学情，做好答疑辅导。因此，在双减背景下，教师不仅要深刻解读双减政策，还要切实执行和落实这一减负政策，转换思想，更新作业设计的理念，充分考虑不同层次学生对数学作业的实际需求，从学生能力发展、数学思维培养上来设计作业，可根据学生数学基础及层次的不同将作业分为巩固练习类、综合实践类、拓展延伸类。如数学基础差的学生只完成基础题型，数学水平中等的学生在基础题型的基础上挑战有难度的题型，数学基础佳的学生可直接完成有难度的题型，以增强作业的个性化和多元化。此外，对于数学作业的设计要贴近学生日常生活。如小学数学中经常用到的经典例题鸡兔同笼，这是距今1500多年前，古人编制的数学题，在当今的城市，鲜活的鸡兔学生鲜少见到，离他们的生活太远了。因而教师要创新数学作业形式，将多媒体运用至作业中，作业充满趣味性，对小学生才有吸引力，学生才愿意去学去完成。

2.2创设和模拟真实情境，调动学生完成作业的积极性

双头背景下，小学数学作业的设计，一是要考虑学情，了解学生对本章节知识的把握情况并结合学生年龄段特点来合理设置。二是作业难度的控制，需符合该年龄段学生的认知水平和理解能力，保证全班90%的学生均能完成，方可真正发挥作业巩固知识的作用。三是布置层次不同的作业，由学生结合自身基础选择适合自己的习题来完成，并上传至学习端，系统的自动批改功能可帮助教师完成指导，再由教师整理和发现学生完成作业过程中出现的问题，以便教师给予指导，答疑解惑。通过多媒体创设的作业情境不仅能调动学生完成作业的主动性和积极性，还能一定程度的解放教师，将作业批改所节约出的时间用于探究教学方式方法的创新。例如，在学习了《认识人民币》这节的内容后，教师可模拟购物情境来设计不同层次的数学作业，在学习平台上设计一个放有不同面额的钱包，学生借助鼠标的点击随意抽取人民币一张并说出其面额，抽取4张后计算总金额。这项作业属于基础题型，90%以上的学生均可完成。数学基础较好的学生可完成下一个难度稍微大的作业，由教师在学习平台上设计模拟购买物品的情境，列出需購买物品的清单及其单价，学生计算所有物品金额后，从钱包中选取足够支付的人民币，并计算支付后需找零的金额。在此基础上还可对该作业进行拓展实践，由学生自行设计购物清单，利用休息时间带着购物清单和家长一同去超市采购，学生亲自付款并观察收银员找零，实地体验需要支付的金额，所购物品总价格的计算及找零的计算。根据超市标价在购物清单上列出各商品的单价，并将物品金额的计算式及计算结果写在购物清单上，将其与超市购物小票一同拍照发至学习平台，与同学在班级QQ群上分享和讨论购物体验。通过类似的作业布置，让学生学会从小使用人民币，学会购物和货币换算，更好的巩固人民币的相关知识。

2.3设计贴近学生生活的数学作业，巩固数学知识，提高作业质量

数学知识源于生活之中，生活中处处有数学。因此，数学作业的设计应贴近学生所熟悉的日常生活，让学生从生活中发现数学知识，在巩固知识的同时提高数学作业的质量及其知识应用能力。例如在学习了小数这节内容后，教师可布置一些与学生实际生活相关的数学作业。如水电煤气费是每个家庭必不可少的支出，教师可向学生布置查看和计算家中水电煤气费的作业，由家长提供水电煤气费的收费单据，指导孩子在网上查分段计价的规则，并计算某一时间段（1个月或2个月）家庭用于水电煤气费的开销。通过类似作业的布置，不仅作业形式得到创新，小数知识得以巩固，提高作业质量的同时还有利于从小培养学生的节约意识。

2.4设计实践型作业，锻炼学生动手能力

双减背景下，不仅数学作业设计的内容要体现出生活化，还要富有探究性，让学生在探究的过程中动手动脑能力得到锻炼，从而不断提高作业完成的质量。双减政策减负的要求之一就是减少和控制书面作业的总量，注重学生能力的培养。这样学生用于完成书面作业的时间大大减少，而这部分节约的课余时间若能合理利用到知识的探究和实践中，对学生实践能力、知识应用能力均是一种有效锻炼。因此教师可借助多媒体来设计一些具有实践性的作业，以帮助学生在实践探究的过程中综合能力得到不断锻炼，数学作业完成的质量也随着其能力的提升而不断提高。数学学科具有抽象性、逻辑性特点，尤其是涉及几何图形方面的教学内容，仅仅通过书本和教材来传授知识，学生往往难以理解。因此，教师可借助多媒体来直观形象的向学生展示，帮助学生认识和理解几何知识。例如在学习《长方体和正方体》这节内容前，为帮助学生更好的认识和理解《长方体和正方体》的知识，教师可事先布置一些具实践性质的预习作业。①找一找，寻找家中的长方体物品;②量一量，测量其六面的长、宽;③画一画，选取家中的任意长方体物品一个，画出其六個面;④做一做，以卡纸制作长方体一个;⑤说一说，观察制作的长方体，有什么发现，其六个面有哪些相同和不同之处;⑥算一算，计算一下制作的长方体一共用了多卡纸，单位为平方厘米。学生在动手动脑完成了上述实践作业后，教师再借助多媒体的展示来进行《长方体和正方体》知识的讲解和传授，学生由于之前经历了找、量、画、做、说、算的实践和探究，理解起来就容易多了，从而达到事半功倍的效果。

3结语

综上所述，双减背景下，小学数学作业的设计也应与时俱进，在作业减负的同时，借助多媒体技术来优化作业设计，以丰富作业内容，创新作业形式，提高作业质量，培养学生思维，锻炼学生能力，真正让学生做到学以致用，突出数学学科的价值。

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