双减背景下的“语用”练习设计策略例谈

吕雪琴

◆摘  要：《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。” “语用”一词成为课标改版后的热点。双减政策下，“语用”练习设计更应匠心独具，笔者结合自己的教学实践，例谈“语用”练习设计的不同策略。

◆关键词： 双减;语用;练习设计;策略

策略一：活学活用，学以致用——形成螺旋上升的课外练习体系

一、积累与运用并重

吴忠豪教授曾经这样说“只能理解不会运用的语言是消极语言，既能理解又能运用的语言是积极语言。”因此，作业设计中应多创设一些真实的生活情境，让学生在语境中运用积累的语言，在实践中加强语言积累，正所谓“厚积而薄发”，如此所获得的知识才是有效的。

如五上年级第二组课文都是游子思乡怀乡的绝唱，表达作者对家乡深深的思恋和热爱。我充分挖掘教材资源，把这一组四篇课文的知识点联系起来，使之形成一个知识链，也使教与学过程成为一个有机的整体。设计了如下的作业：

①在诗人眼中，“明月”是思乡之情的象征：宋代的王安石在《泊船瓜洲》中写道：“  ______________，______________”;清代的袁枚也说：“  ______________ ，年年相见在他乡。”“秋”也总能引发诗人的乡愁：唐代的张籍在《秋思》中说：“ ______________，______________”马戴写得更加凄苦：“ ______________，寒灯独夜人。”我还知道这样的诗句有   ______________， ______________ ;   ______________  ， ______________（写得越多越好）

②款款思乡情，浓浓恋乡意，如一杯茗茶，越品味越醇香。这一组课文中，傲雪而立的梅花寄托着______________   ，香气袭人的桂花又让我想起了        ______________，而《小桥流水人家》又深情地写了  ______________ 。

③阅读链接：余光中、席慕容的《乡愁》

二、理解与应用结合

如学完五下《自己的花是给别人看的》一文后，我设计了如下作业题：

①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个成语写出了 ______________，其中前者侧重写，后者侧重写 ______________  。

②这一课中，我学到了很有表现力的词语，如“莞尔一笑”是写______________   ，使人一读就感受到 ______________ ;“应接不暇”的意思是______________ ，通常用于  ______________。

③如果你来到了德国，漫步在街头，抬头会看到一种怎样的奇丽景色？请动笔写下来。（用上“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语）

策略二：以练导学，以练促学——优化教学过程提升学习效率

三、情趣与“语用”的兼顾

苏霍姆林斯基說：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、枯燥的练习形式，以“动”为主线，把知识的训练、技能的培养和游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，使学生在做作业的过程中产生愉快的情感体验。

四、以练导学突破课堂重难点

1.表格式练习：如笔者在教学人教版第八册《蝙蝠与雷达》一文时，为了帮助学生更好地学习说明性文章，笔者设计了这样的列表式作业。学生学文填表，既梳理了课文的内容，又培养了自主学习的能力。

五、从模仿到表达——语言的迁移与运用

1.延伸文本，从感悟到倾诉

学生在阅读过程中，感于言而动与心，然言有尽而意无穷，一篇好课文往往读完让人意犹未尽，所以教师可以把握这样的特点，关注学生情感的变化，顺着作者思路的方向，顺势而导，对文本进行延伸。将文本的情感升华与表达训练相结合。

2.迁移文本，从领悟到运用

选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。

3.重组文本，从深化到创造

在阅读教学中进行语言重组的课堂练笔，可以引导学生从新的角度，按新的要求去探索，达到对文本核心知识的神话理解，将课文的知识内化。

六、结束语

综上所述，语文课堂的练习设计不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生运用祖国语言文字能力的发展。因此，以“练习”来导航，是恰是我们能够走好“语用”之路的有效策略，从而实现“双减”。