药学英语新教学方法探索

李秋红 鞠爱霞 孙爽 郄青松 胡勇

摘  要  基于药学英语教学过程中存在的问题，提出药学专业英语教学新模式，为药学专业英语发展提供新方向。教学改革主要从教学模式入手，以产出导向为教学宗旨，结合药学英语教学经验，提出药学英语教学改革方法，切实有效地培养药学领域的专业人才，满足医药卫生现代化发展的要求。

关键词  药学专业；教学改革；产出导向法；药学英语；混合式教学法；任务式教学法

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0107-04

Abstract  Based on the existing problems in pharmaceutical English teaching， this paper puts forward a new teaching mode of pharmaceutical English and provides a new direction for the development of pharmaceutical English. The teaching reform and construction mainly started from the teaching mode， took output-oriented as the teaching purpose， combined with the experience of pharmaceutical English teaching， put for-ward the reform method of pharmaceutical English teaching， effectively train compound talents in pharmaceutical field， and meet the requirements of the modern development of medicine and health care.

Key words  pharmacy; teaching reform; production-oriented approach; pharmaceutical English; mixed teaching method; task-based teaching method

0  引言

药学英语（Pharmaceutical English）是專门用途英语（English for Specific Purpose，ESP），

是英语语言教学（English Language Teaching，ELT）中的一门分支学科，为帮助药学专业人才更好地用英语从事药学相关工作而开设。药学英语以药学知识为基础，以英语语言为桥梁[1]，以培养学生药学专业英语素养为目的，对提升药学专业人才核心竞争力尤为重要[2-3]。通过对药学英语的学习，学生可以具备读懂药学英文文献、撰写英文论文和参与学术交流的能力，但药学英语具有专业词汇繁多、句式结构复杂和语篇晦涩难懂等特点[4]。

现今，在药学英语教学中仍然沿用传统的教学模式，如分层模式、双元教师组等[5]，并不能满足新形势下的教学需求。药学英语与传统的基础英语教学目的不同，教学方法存在差异，如何激发学生的学习兴趣，改变教学模式，提高学生的综合能力，已成为药学英语教学中亟待解决的关键问题[6]。在经济全球化、医药信息国际化背景下[7]，对掌握“药学+英语”的专业人才需求大且要求高。本文提出以学生为中心，在药学英语学习过程中学以致用、用以促学的观点，结合在药学英语教学过程中所实施的一些行之有效的策略，以期为教授药学英语提供全新的思路和方法，促进“药学+英语”专业人才的培养，同时为药学英语教学改革提供新思想、新方法、新途径。

1  教学过程中存在的问题

1.1  学生的整体水平参差不齐，对药学英语的重视程度不够

近年来，高校学生数量逐年增加，但学生整体的英语水平却没有明显提升，这是药学英语教学质量提升较慢的一大障碍。教学任务的开展要顾全大局，从学生的整体英语水平出发来实施教学计划，不能顾此失彼而打消学生对药学英语学习的积极性。阻碍药学英语教学质量提升的另一障碍是学生对药学英语重视程度不够，许多学生抱着趋利心理，学习目的只是顺利通过期末考试。

在国际交流日益密切、信息技术高速发展的今天，社会需要的不仅仅是专业素质过硬的人才，更要求其有较强的英语沟通能力。但许多学生对英语的学习还存在误区，认为药学英语的学习无关紧要，目的只是拿到基本学分，因此将大部分精力放在英语四六级和考研英语的学习上，从而阻碍了药学英语教学的发展和进步。

1.2  专业词汇多，句式复杂

与基础英语相比，药学英语具有专业词汇多、句式复杂多变的特点，如果学生对教学内容不能较好地吸收，长时间积累，容易产生厌学和畏难情绪，对药学英语产生排斥心理。药学英语教学内容中的解包袱法、增减词法、句子成分转换及直译与意译等是药学英语学习的重点与难点，具有难理解、难记忆的特点，学生如不能很好地掌握，会降低在药学英语学习中的自信心，加大药学英语顺利开展的难度。

1.3  师资力量相对薄弱，使用教材不规范

药学英语区别于基础英语的特点是具有专业性，对教师提出更高的要求。教师不仅要具有深厚的英语功底，还应具备较强的药学专业知识。目前，药学英语教学任务多由药学相关专业教师承担，他们专业知识丰富，但在语言教学工作中则不擅长，特别是在口语、翻译及写作方面。在药学英语教学中存在的另一突出问题是教学过程中使用的教材不规范，这也是任课教师在教学设计中面临的一大难题。现阶段的药学英语教材主要依托英语短文，其中专业词汇较多、篇幅较长，加大了学生理解的难度，且受限于学生整体英语水平偏低，课外拓展的深度不够。在课程安排上，每周两次药学英语课，对学生理解文章的主旨以及思维的连续性也是极为不利的。

2  药学英语教学改革

产出导向法（简称POA）是文秋芳教授提出的大学英语教学方法[8]。产出导向法提倡“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”的教学理念，主张课堂教学的一切活动服务于有效学习的发生，主张边学边用、学用结合的理念。产出导向法不仅要实现提高学生英语综合运用能力的目标[9]，还要提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。在此理论的基础上，结合对教学实践的总结，本文将对教学方法进行改革，有机结合各教学方法，增强学生的综合产出能力。

2.1  目标情境教学法

分析学生进行专业课学习、开展科学研究以及未来所从事的药学领域相关工作等使用药学英语的情境，根据情境和语言特点来设置具体的药学英语情境课程，着重还原各种逼真的工作画面和场景，让学生从中领悟药学英语的重点在于学以致用，达到运用所学药学知识和药学英语中的沟通技巧进行流利表述和无障碍交流的目的。

2.2  问题教学法

问题教学法是以学生为中心，教师提出具体的问题，在教师的指引下，学生以组间合作的方式解决实际问题，达到激发创新思维和运用药学英语中的表达方式进行沟通合作的一种教学模式。问题教学法有三个基本要素。

1）问题的真实性，可以激发学生的自主能动性和创新性思维。

2）解决问题的基础是组内的分工协作。小组成员以自主探索的方式完成各自的任务，之后再以小组讨论的方式形成具体的解决问题方案，并以合理的方式形成结果进行展示，逐步提高解决问题的能力。

3）组间讨论收获与感悟。各小组成员依次发言，分享自己在解决问题过程中学到的新的语言技巧，同时进行自我评价与反思。

2.3  混合式教学法

混合式教学法是指传统的课堂授课方式与线上教学相结合的新型教学方法，是以微课堂的方式在课外开展在线教学，减少课堂教学时间的同时加深学生对知识点的记忆和理解。相较于传统的课堂授课，其优势是在课外继续发挥教师在教学过程中指引、监督的主体作用，且以学生接受度较高的网络教学手段全方位调动学生自主学习的积极性。混合式教学法是对传统课堂教学方式的一种创新和突破，是对教学时空的一次积极开拓。

2.4  内容依托教学法

内容依托教学法是以某一学科或某一主题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习与专业内容结合起来，语言教学不再是讲授语言本身，而是通过学习药学专业知识来提升语言运用能力。该教学法强调把语言教学和药学专业知识教学结合起来，语言的学习提供动力和认知基础，而内容是以语言作为交流媒介[10]。这种教学方式可以在讲授药学专业知识的同时加入语言的教学。教师在教学过程中针对专业选取内容，同时增添专业前沿知识进行教学，以专业知识为载体，有效地提高学生的语言表达能力。因此，教学内容的选取会极大地影响学生的积极性。此外，教师在教学过程中以内容依托理念为指导，能够启发学生思辨能力，提高跨文化认知能力。

目前，药学英语教材有限，具有涉及专业范围广、内容多、词汇难等特点。笔者在对黑龙江中医药大学2018级药学专业学生讲授药学英语时，选择Biopharmaceutics一文，系统地讲解人体对药物的处置过程，对其中所涉及的专业词汇了解其主要作用，学生能较好地掌握，并通过生物药剂学相关视频拓宽视野，降低对药学英语专业词汇学习的抵触情绪和畏难心理，有效地提高学习效率。

2.5  任务式教学法

任务式教学法指在教学活动中让学生运用目标语为交际目的以达到某种结果所开展的教学活动。根据活动的特点和交际目的，人为地把任务分为五种类型：拼插型、问题解决型、作出决定型、交换意见型和信息差型[11]。在药学英语教学过程中围绕特定的教学目标，主要采取问题解决型和交换意见型，设计出具体可执行的任务，学生主要完成任务意义的表达而并非形式上的要求[12]。在分配任务之前可将学生随机分组，以小组为单位完成教学任务，各小组之间进行讨论，课上由学生代表进行反馈，教师即时解答。任务式教学法将课程内容项目化、模块化，由学生自主完成问题的主要内容，更加突出学生的主体地位。在以学生为中心的教学过程中，教育工作者充分引导学生自主学习，通过师生交流、生生交流的过程，学生能够以轻松愉悦的方式接受知识。笔者结合多年的教学经验认可这种教学方式能够更好地激发学生的兴趣，拓展学生的知识，提高学生的能力。

3  新的教学方式的运用

基于以上提出的几种新的药学英语教学方法，在黑龙江中医药大学2018级药学英语教学过程中加以实践。以期末考试的卷面成绩为参照，将未实施新的教学方法的2017级的卷面成绩与实施新的教学方法后的2018级成绩进行比较，探究新的教学方法能否较显著地提高药学英语的教学质量。

3.1  新的教学方法实施后成绩对比情况

本次研究共收集2017级和2018级药学专业药学英语成绩单进行比较分析，将终结性考试（卷面成绩）和总成绩（形成性考试×0.3+终结性考

试×0.7）的數据资料通过SPSS 24.0选择独立样本t检验对两两之间进行比较，结果如表1所示：教学改革后教授药学英语的2018级学生的终结性考试成绩和总成绩明显高于2017级未进行教学改革的学生，即采用新的教学方法能够收到更好的教学效果。

3.2  新的教学方法实施前后总成绩分布情况

如图1所示，未实施新的教学方法的2017级与实施新的教学方法后的2018级相比，学生的总成绩有较大提高，说明大部分学生对新的教学方法的接受程度比较高，能够在一定程度上提高药学英语的整体教学质量，在今后的药学英语教学过程中值得继续推广。同时，上述新的药学英语教学方法也为今后本科的基础英语教学方法改革提供了一些新的思路和方法。

4  学生对于新的教学方式的反馈

从课程结束后学生的反馈来看，药学英语教学方式的改革在教学过程中亟待推进。通过对学生进行问卷调查发现，他们对于新的教学方式的接受程度比较高，并对本次教学模式的改革给予很高的评价。许多学生表示：“这次药学英语的授课方式与以往其他课程的授课方式有很大的不同，课上学到的专业词汇和语言技巧对今后自己从事科研工作会有很大帮助。”“每次上課都会有新收获、新体验，既锻炼了口语表达能力，也加强了团队协作及解决问题的能力。”课程结束后对学生做的匿名问卷调查结果见图2。

5  结束语

本次药学英语教学模式改革以服务于药学院各专业的药学英语教学为着力点，以药学知识点为依托，在英汉转换间培养和强化学生对专业和概念的翻译表达能力、跨文化交流能力和专业英语自主学习能力。特别是结合中医药院校的自身实际，切实有效地开展药学英语教学，以满足社会对中医药人才的需求，是目前我国中医药院校药学专业英语教学模式改革的重点。

参考文献

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