新形势下工科研究生课程神经网络及其应用思政教学设计研究

闫李 柴旭朝 王瑷珲 魏晓宇 李召 柳琳娜

摘  要  以神经网络及其应用课程为例，提出新形势下工科研究生专业课程思政教学设计方法，通过分解教学内容和教学环节，实现思政元素与专业课程教学过程的深度有机融合，为工科研究生专业课思政教学改革提供有效参考。

关键词  课程思政；思政元素；工科研究生；神经网络及其应用

中图分类号：G643.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0082-03

Abstract  This paper puts forward an ideological and political teaching design method for the engineering graduate courses Neural Network and its Application. By decompo-sing the teaching content and teaching links， deeping organicintegration of ideological and political elements and the teaching process is realized for the course which can also provide an effective reference for the ideological and political teaching reform of engineering graduate courses.

Key words ideological and political education in curriculum; ideological and political elements; engineering postgraduate; neural network and its application

0  引言

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，指出要“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。高校课程思政建设是指对学生进行知识传授和能力培养的同时，融入价值观引导，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。这是人才培养的核心意义和必备内容，也是落实立德树人根本任务的关键所在。课程思政不能仅限于高校思想政治课程，而是要将思想政治教育融入所有课程教学和教改的各个环节，各类专业课程要与思想政治理论课程同向而行，形成协同效应，实现全程育人和全方位育人[2]。本文深入分析新形势下工科研究生课程融入思政元素的紧迫性以及目前工科研究生课程思政教学设计研究现状，并以电子信息类专业硕士学位课神经网络及其应用为例，探索新形势下思政元素与工科研究生专业课程教学的融合机制，研究课程思政在工科研究生专业课程教学改革中的践行路径。

1  现状分析

1.1  新形势下工科研究生课程融入思政元素的紧迫性

研究生培养处于整个高等教育人才培养链的高端，是培养德智体美劳全面发展的高素质人才的主阵地[3]。同时，工科类专业涉及国民经济生产生活的各个方面，研究生人数在我国研究生总数中占比较高。因此，如何充分挖掘并发挥工科研究生专业课程的思想政治教育功能，丰富研究生思政教育媒介和载体，对于工科类研究生教育质量提升和卓越创新人才培养都具有重要的理论意义和研究价值。

在疫情间歇式暴发和西方国家对我国实施高新技术封锁的新形势下，工科研究生专业课程的思政教学改革和实践具有更为重要的现实意义与研究价值，并对教学设计中思政元素的挖掘、提炼和融入提出新的挑战和要求。比如：疫情的间歇式暴发必然会影响研究生的科研进度和学习生活，更强的科研学习压力容易使学生产生浮躁、悲观甚至抑郁等心理问题；近年来，抄袭剽窃、弄虚作假等学术失信和学术不端行为频频出现，研究生作为初入科研殿堂的科技工作者，在面对诱惑时能否守住道德底線、严守科研诚信，这就对高校研究生思想政治教育提出更高的要求，而研究生专业课程体量大、覆盖广，理所当然要发挥思想政治教育的功能。

1.2  工科研究生课程思政教学设计研究现状

目前，专业课程思政教学改革与设计特别是工科研究生专业课程的思政教学设计仍存在诸多问题[4]。

如课程思政建设和改革创新不足，课程思政元素的融入生硬、效果不佳，与新形势下工科类研究生的实际社会生活和科研匹配度较低等[5]。在教师层面，教师对于课程思政的认识不够深入，挖掘的思政元素与教学内容匹配度较低，并缺乏有效的实施融入策略，透出浓厚的思政味，既影响教学过程的连贯性、教学内容的完整性，也影响研究生的接受程度和学习兴趣。在学生层面，研究生受学业和科研压力的影响，对思政课程的兴趣和重视程度不够，仅为了得到学分，这使得思政教育的效果往往不够理想。因此，如何在工科研究生专业课程教学中有机地融入思政元素，实现立德树人润物无声的根本目的，是一个迫切需要思考和研究的问题。

从上述分析可知，在研究生专业课程思政教学设计中应深入挖掘专业课课程内容以及各个教学环节蕴含的思政元素，系统性设计课程思政教学实施方案，同时加强教师与学生的思想政治意识，最终实现研究生意识形态教育和专业课程教学的深度有机融合。

2  神经网络及其应用课程思政教学设计

近年来，以深度学习为代表的人工智能技术迅速发展。2017年，国务院印发《新一代人工智能发展规划》[6]，提出面向我国新一代人工智能发展的指导思想、战略目标和部署。神经网络作为人工智能领域的代表性技术，理论宏大、内涵丰富、应用广泛，是新时代培养高质量工科研究生，特别是信息类、控制类工科研究生的重要内容，更要扎实开展课程思政教育。因此，深入探索神经网络及其应用课程思政教学设计的有效途径，充分挖掘课程所蕴含思政元素，并将其有机融入课程目标、课程内容、教学环节等各个方面，设计相应的课程评价体系，形成一套系统性的思政教学设计和实施方案。

2.1  课程目标

根据神经网络及其应用课程特点，结合思政教学要求，将知识、能力以及育人三者共同作为课程总体目标。如图1所示，所设计的课程育人目标紧密结合习近平总书记在全国教育大会上提出的“六个下功夫”，将坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质与课程总体目标有机融合。

2.2  课程内容

在理清课程育人目标之后，立足神经网络及其应用课程教学大纲，挖掘课程内容中蕴含的思政教学元素，梳理出具体课程章节与思想政治教育的连接点，同时分析论证所挖掘思政元素最恰当的切入点，巧妙地将思政元素和思政教育引入课程内容中，在无形中激发并培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如表1所示，依据教学大纲设计的教学内容体系，分章节进行思政教学内容的挖掘、提炼与融入，实现全方位的思政教学内容设计，保证思政元素对课程内容的全覆盖。

2.3  教学环节

神经网络及其应用课程作为控制科学与控制工程专业以及电子信息专业研究生专业课程，理论性较强，如何在整个教学过程的不同环节不着痕迹地融入思政元素，实现全过程、全方位的思想政治教育，就显得尤为重要。因此，本设计将整个课程的教学环节分解为专业知识讲授、课堂互动、课程实验以及综合设计等四个环节，各个环节特点不同，教学任务、教学手段等都不尽相同，思政元素的融入策略也不同。

2.3.1  专业知识讲授  从神经网络技术发展的变迁史开始，通过古今对比和中外对照，增长学生的知识和见识，激发学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感和文化自信；结合时事热点以及国内技术先驱的名人轶事，厚植爱国主义情怀；在准确讲授知识的同时，启发学生深思为人之本，既增长见识学识，又加强道德修养，最终实现综合素养的提升。

2.3.2  课堂互动  与学生共同挖掘当代神经网络领域学者的科研精神，启发培养学生不怕困难、勇于攀登的奋斗精神；加强小组讨论，组织学生深挖专业知识背后的社会现象，增强道德品质和个人修养；鼓励学生表达自己对不同网络模型和算法的学习心得，加强表达表现能力，增强综合素养。

2.3.3  课程实验  实验是专业知识的具体实现形式，通过实验现象的观察与分析，学会透过实验现象看本质，培养学生的辩证思维；通过编程、测试等仿真实验，培养学生的实践动手能力，

2.3.4  综合设计  以小论文和大作业为主，结合所学专业知识，选择感兴趣的网络模型，并结合中国人工智能领域的里程碑事件和先进技术等，培养学生主动学习能力以及创新能力。

2.4  评价体系

专业课程的思政教学是隐性的意识形态教育，更需要健全有效的评价方式。本设计首先建立评价原则和标准，评价原则应注重教学过程而非结果，评价标准应侧重定性评价而非定量评价；其次，评价主体多元化，应以学生为主、教师为辅，深入研究生群体，对他们的价值观层面的思想政治素养进行调查，形成指标性的评价方案，并通过反馈不断完善评价体系；最后，注重评价反馈，将评价结果融入教学方法和教学过程的改进中，增强整体思政教学效果。

3  结束语

本文以神经网络及其应用课程为例，探索新形势下思政元素与工科研究生课程教学的融合机制，从分析新形势下工科研究生课程融入思政元素的紧迫性出发，结合专业课程思政改革现状，深度挖掘神经网络及其应用课程蕴含的思政元素，提出思政元素与不同教学内容、不同教学环节的融合方法，力求在传授学生理论知识的同时，实现培养学生具有社会主义核心价值观、职业道德等教育目标。

参考文献

[1] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 万慧琳，户国.工科专业课程践行课程思政的路径探析[J].大学教育，2020（12）：87-89，99.

[3] 蔡小春，劉英翠，顾希垚，等.工科研究生培养中“课程思政”教学路径的探索与实践[J].学位与研究生教育，2019（10）：7-13.

[4] 王茜.“课程思政”融入研究生课程体系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68，75.

[5] 王金华，徐光美，何宁，等.思政教育融入研究生课程体系的探索与实践：以《计算机视觉》课程为例[J].教育现代化，2020，7（56）：131-134.

[6] 国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知[A/OL].（2017-07-20）[2018-07-15].http：//www.gov.cn/  zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.