高中语文运用学习支架开展任务群学习的课堂教学策略

王雪晴

摘 要：在《普通高中语文课程标准》的影响下，学习任务群逐渐普及。在任务群学习中，“任务”是重中之重，它根据学习目标进行规划，利用学习支架解决问题。文章通过分析具体的教学案例，探究运用学习支架开展任务群学习的实践路径，探索学习任务群在语文教学中的可行性，并在此过程中不断完善学习任务群的实践范式，以期推进当前语文教学模式的更新。

关键词：高中语文;学习支架;任务群学习;课堂教学策略

语文学科是人文性和工具性的统一。目前的语文教学强调以学生为主体，语文课堂不仅要完成知识的传递，还要让学生得到良好的学习体验，提高学生的学习积极性，语文教师要提高教学效率和质量，使学生终身受益。

一、学习任务群概述

学习任务群中的“学习”是指课程实施的价值取向，“任务”是开展教学的方式，“群”则是课程内容呈现的体系样态。任务群是供学生进行课程学习的项目，而学习是其实施目的。学习任务群是以学生为根本，围绕学生实际需求展开课程，以促进学生学习为中心的新教学理念。

在“学习任务群”的教学理念中，任务有明确的目的性，并且有实际的执行人和执行目标，学生既是学习的当事人，又是学习的责任人。学习任务群为学生指明了学习方向，并为之提供了学习的动力，使其在履行自己职责的过程中提高学习的质量。课堂教学由学生、教师、课程三个部分组成，是三者相互作用的过程。学生在学习中离不开教师的任务布置、任务指导以及任务评价。教师在教学时应善于将课程内容转换为具有实际意义的目标或者学习任务，这是实现任务群教学价值的关键。从这一角度看，教师对任务设计的掌握程度和学生完成任务的质量成正比[1]。

二、任务群学习中的“任务”如何设计

语文教师在高中语文教学中使用任务群教学方式的最大难题，就是其中的“任务”设计。其一，教案设计一般由分析本课程的教学目的展开，语文教师可以此作为参考进行任务设计。其二，根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对每个学习任务群的“学习目标和内容”的规定性要求，任务群的学习需要逐步推进，因此教师需要结合实际的教学内容进行有针对性的设计。其三，在传统教学过程中，课堂教学重心通常在于“教师怎样教”，而在新课程改革的推动下，课堂重心已经转变为“学生要学什么”。基于这一点，教师设计任务群中的“任务”时需要从学生的角度进行，不仅要帮助学生明确学习方向、学习目的，更要完善学生学习的整个过程，要充分预知任务完成后，学生的哪些方面能够获得进步。教师可以依据学生学习的成果反推，在任务设计中根据“怎样达到该学习成果”的思路进行设计，学习成果既是学习任务的起始点，也是最终点。只有预设的学习任务具备被完成的必要性，才可以促使学生达成生长目标[2]。

三、学习支架对高中语文课堂开展任务群学习的作用

学习任务群的本质是学生自主学习，但是从目前的教学现状看，学生缺乏一定的自主学习能力。学习任务群给学生提供了自主学习的空间，同时也是学生自主学习道路上的一个挑战。引导方式是教师在教学中常用的方式之一，通过教师有效引导，能够激发学生自行攻克难题的潜力[3]。因此，教师可以为学生创设一个学习上的“支架”，帮助学生进行自主学习，在学生具备自主学习能力之后再把这个支架取走，这可以有效提高教学效率和质量。

学习任务群具有自主性、活动性、多样化等特点。很多时候学生无法独自有效完成学习中的课题、任务，而有了学习支架的帮助，学生就可以通过评估表等表达学习期望，明确学习任务，让学生可以将注意力集中于学习上。学习支架有多种样式，例如教师经常使用的设疑问题、相似题材的案例等，这些都是很好的学习支架。在语文教学中，教师可以给学生提供欣赏诗歌的支架，如开展以课文为真实情境的活动，这使学生自主学习时不会无从入手，让学生在欣赏类似诗歌时，都可以采用这种切入方式，并且可以此支架进行相同体裁的诗歌创作[4]。

此外，學习支架还有维护教学秩序的作用。所有的教学都是在一定秩序下有步骤的行动。这种秩序不只是表面所指的课堂秩序，还包括学生的认识层次、教学资源等多方面因素的秩序。以往学生对课程的学习是“建房式”的，顾名思义，就是在未完工之前不知道房子的样貌，全部建成之后才明白，这容易使学生在学习时迷失方向。学习支架扮演着工程施工图的角色，学生可以由此清晰明了地认识文章的主要内容，明确自己应从哪个方向进行探析，学习时需要怎么做，需要做到什么程度等，具有秩序的任务学习为学生的自主学习质量提供有力保证。教师在教学中若是不建立相应的秩序，无视教材的顺序、学生的个人兴趣与学习能力等，只进行单方面的讲解，容易使教学的开展遭遇挫折。具有规定性、系统性的学习任务可以维护学生自主学习状态下的学习秩序[5]。

四、高中语文教学运用学习支架开展任务群学习的策略

“学无止境”一词出自《问说》，原句是：“理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？”这句话的意思是“真理不只掌握在某人手里，学习是没有止境的，那么‘问少得了吗？”这启示学生，在学习中要想不断获得知识，就要自己主动接触知识，重视对教师的“问”，对自己的“问”，对教材的“问”，在此过程中不断地提高自己的学习能力。除此之外，教师应改变自己的教学观念，灵活变通，了解学生的个人特点，使学生成为语文课程教学的中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生可以根据自己的思路进行学习探究，将教材、课程知识转换为属于自己的文化积累，逐渐适应自主学习。学生在自主学习的过程中，会逐渐形成自己的理解思路，构建个人的学习框架。教师需要加强与学生的交流，引导学生相互沟通学习，同时利用自身丰富的教学经验帮助学生补充、完善学习体系。教师运用学习支架开展任务群教学，并加强对学生的有效引导，将会使语文课程教学效果大大提高[6]。

（一）整合可利用资源，构建良好的学习环境

整合资源是高中语文教学中的重要步骤，但部分教师缺少整合可利用资源的意识，使课程教学出现整体和局部关系失衡问题。为了解决这个问题，高中语文教师应持续提高自身的综合素质，在任务群学习的教学课堂中，整合多方面的资源，为学生打造良好的学习环境。高中的学生受到高考的影响，学习压力比较大，学习时间比较紧张。基于这种情况，语文教师需根据任务群学习的要求，对课程资源进行整合，包括但不限于学习方式、教学模式、实践活动等，以此提高高中语文教学的质量和学生在课堂上的学习效率。学习任务群中具有多个学习环节和学习区域，语文教师需要对这些环节与学习区域进行合理整合，使学习任务群的教学目标一目了然，强化对学生的引导效果，促进学生自主学习能力的发展，使其逐渐完成对自学目标的认知。高中语文教师要立足整体，从解决实际问题的角度出发，可以先设计一个大课题，然后围绕着中心衍生小课题，构建由浅到深的任务设计。学生在完成大课题的过程中，理顺了学习思路，对课题知识学习有了深入的认识，能够提高自身的思维能力[7]。CA6A5F9A-C2E8-4BC1-8373-FBF456CDFC39

（二）巧妙设计教学内容，完成教学目标

在传统的应试教学模式中，教师负责对知识进行统一讲解，学生只需认真听课。这在高中语文教学中表现为教师针对课文的重点重复讲解，而对其他部分一笔带过。但在新课程改革提倡学生均衡、全面发展的背景下，传统的教育方式已不再适用，它不能很好地联系相关的学习内容，不利于学生进行连贯性和系统性的学习。而教师在开展学习任务群的教学时，让学生了解该课的含义以及它对整个任务群的意义，并处理核心素养和教学内容之间的矛盾，都是非常具有挑战性的。因此，教师可以先制订一个任务群的整体教学目标，再围绕整个目标进行教学设计，最后将碎片化的教学内容整合为一个目标群。

高中语文教师还可以根据目标群中的任意一个具体目标开展实践活动，关注学生学习的过程，巧妙搭建学习支架。例如，在教学《为了忘却的记念》一课时，教师可以先对課文进行深入分析，而后以“鲁迅先生为什么想要纪念‘左联五烈士”为主题，再以五烈士的行为作为阅读的文本，构建学习支架，有效引导学生开展任务群学习。把学习的目标提取出来，再将其转换为具有意义的学习任务，这可以有效提高学生的学习积极性，提高学生的学习质量，同时帮助学生完成知识体系的建构[8]。

（三）厘清不同学习任务群之间的关系

不同学习任务群的教学目标大多不同，需要教师在教学中体现它们之间的层次性。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，语文教学的学习任务群，应达到培养学生语文核心素养的标准，选修课中的学习任务群则应满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。因此，教师在教学的过程中需注重不同的学习任务群呈现的方式、学习的目标以及其表面和深层次的关联，完善学习支架，避免出现知识漏洞。此外，教师还应思考学习任务群的特点，根据学习任务群的主题和价值观处理各任务群之间的关系。例如，在教学鲁迅先生的文章时，教师可以引导学生对比《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等作品体会鲁迅先生的语言艺术;选择《狂人日记》《故乡》等文章让学生阅读，使其在小说阅读任务群中探究鲁迅先生不同文体的写作特点。这样应用鲁迅先生不同作品构成的学习支架能够使不同任务群相互关联、渗透，深化学生对同一主题的认识和理解。学习任务群具有系统性，教师需要依据教学目标和学习任务进行相关的教学设计，开展教学活动。实践方面的学习任务群是单独的，但是它们又相互促进、相互作用。如为了提高学生对语言和文字的运用能力，在学习任务群中，教师除了设置基本的表达、语境、综合学习环节，还需要让学生在经典阅读方面有所涉猎。

五、总结

高中语文教师在课堂中依旧占有重要的地位，作为课堂的设计者，教师应站在客观的角度，考虑每一个学习任务群的主题和一系列的学习任务群的联系，运用学习支架在高中语文教学中开展任务群学习。高中语文教师还应加强与学生的交流，由单方面传授知识变为沟通推进课程学习，将课堂主人的身份还给学生，且对学生展现的个性要具有包容性，着力促进学生的全面发展。

[参考文献]

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